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赫德初中部校长专访 ：宁波赫德初中怎么样？学术是否扎实？因材施教是否到位？ 教师团队如何建设？
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2022 - 05 - 30
徐建国
宁波赫德初中部中方执行校长
曾长期担任余姚市公办初中校长职务；
曾获得宁波市基础教育深化改革先进个人；
多篇教育教学论文在国家及省市级教研期刊发表、获奖；《“学为中心”任务单的集体开发与实践研究》等多个课题在省、市获奖；
“简明的课堂、有效的学习、良好的风气、系统的运筹”，这是之前浙江省教育厅教研室在调研了徐建国校长所引领的教育改革之后给出的高度评价。
从一线数学教师到副校长、校长，从事教育行业27年的徐校长从不囿于一方天地，对教学和管理有着自己一套独特的见解。他的改革经验曾多次在浙江省、宁波市交流、介绍，至今为止全省各地仍有很多学校参观学习。
正是这种不断探究和敢于创新的精神，让徐校长与赫德学校之间实现了“无缝衔接”，并在2021年8月正式加入了赫德，开始了他教育事业上的新征程。这一年里，徐校长着力于学生的学术、人文素养提升，教师团队的成长，各学科组的建设，并重点推动学校课程的有机融合和发展，各方面都有了显著的成效。
今天发布的这篇文章里，我们着重选取了赫德校内外家长最想了解的几个问题，由徐校长来详细解答。
1.您为什么会选择来到宁波赫德？
我从事教育行业27年，有21年时间担任副校长、校长，多年来也培养了一大批“自律、自主、自由”的学生和“真情、真才、真抓”的教师，营造了“学以事人”的可持续校园文化，自身也积累了一定的教育教学管理和改革的经验。
初识赫德，学校的校训“教育塑造人格”让我倍感亲切，而在更深一步的了解之后，我确信赫德的办学理念更能赋予我顶层设计的全局观、教育改革的创造力和海纳百川的国际视野。在目前新教改的大环境下，我希望将公办教育精华有机融合到赫德的土壤，做更大胆的尝试与变革，实现更大的教育梦想。
2.赫德初中部学生的数理化学科成绩是否扎实？
首先我们得先了解学习能力与学习成绩之间的关系。
如果“扎实”的评价标准是 “唯分数”论，那么在“抓紧时间大量刷题”的情况下，短期内可能会见到效果，当然也可能见不到。但是从长期看，这样做很大程度会降低学生学习的兴趣，固化学生的思维，对新知识的创造力就会受到抑制，甚至损毁学生的学习能力。赫德学校对于“扎实”的定义，一直是学生扎实的后续学习基础和浓厚的持续学习兴趣。
在初中部，数学、科学等学科在教学上充分对标国家教材，对接赫德高中课程，学术成绩远超全球平均水平。我们在注重学生知识学习同时，更加关注借助基础知识学习，培养学生卓越的学习能力和应用能力。
我们老师也组织学生参加美国数学大联盟、AMC8、伯克利初级数学数学思维挑战赛、美国少年化学家挑战赛、英国物理挑战赛（初级）等数学、科学国际竞赛，这些都是课堂学习的拓展延伸，学习能力和学习兴趣强的学生，都可主动报名。
如果一定要给“扎实”找一份“证据”，那么大家不妨看看初中学生升往赫德高中部之后在全球统考中的成绩，学生在国际大赛上获得的各类数量可观的金奖、银奖，以及最终申请大学的成果。
3.如果要来赫德读初中，什么时候转学过来比较合适？
首先要说一下，赫德的初中部是从6年级开始的，在这一年里无论是课程还是学习生活方式，学生都会向 “预备中学生”靠拢。而且6年级结束之后，可以校内直升7年级。
大多数的孩子，在五年级之后就直面小升初压力，为了越来越高的学术要求，可能要逐步放弃一些从小伴随的非学术类爱好。赫德一贯秉持保护学生个性，培养学生自信的特长育人理念，在赫德学生可以继续坚持自己的兴趣爱好，真正实现全人发展。
从学术上来说，赫德初中部除了中外教英语课程外，很多课程都是中英文融合教学，这种浸润式英语学习环境，对将来要进入赫德高中部和申请海外大学的孩子来说，越早开始越好。
没有最好的教育，只有最合适的教育，择校亦如此。如果你觉得赫德的教育理念适合自己的孩子，建议尽早进入赫德。
4.对于不同程度的学生，您觉得赫德的“因材施教”做得如何？
一个孩子未来成就的高低，究竟是取决于他的优势项目还是劣势项目？答案是显而易见的。没有任何一个孩子在选择未来方向时“扬短避长”，他们一定会根据自身优势（不仅仅指学术成绩），在最擅长的领域大展宏图。因为擅长，所以自信，因为自信，所以有兴趣，因为有兴趣，所以更擅长。
所以在赫德，老师首先是鼓励和引导学生，去发现、发展、发挥自己的优势，从优势中去找到自信心、内驱力和学习力。如果说扬长是磨砺锋芒，补短就是巩固盔甲，有些短可以避免，有些短无法避免。
在具体的学术学科上，我们以初中部的英语学习为例。
一方面，学校有极其专业的中外方教师团队执教，根据学生不同的学习需求进行分层教学，并且有数学、科学、人文等双语融合课程，有体育、音乐、艺术等浸润式英文学习环境；另一方面，我们鼓励学生可以借助自己优势学科的学习经验、学习成果，从中找到适合自己的学习方法和途径，逐步进入良性循环，螺旋上升。这既符合国家的双减政策，又能帮孩子跳出“内卷”。而在这一过程中，老师时刻准备着为孩子提供支持。
5.赫德初中部的“融合课程”如何理解？您是如何做课程建设的？
中西方教育各有所长，并且好的教育是不分中西方的，教育的深层本质内涵是相通的，教学亦如此。赫德初中部的融合课程，是指在立足本土基础上，对数学、科学、英语及人文学科的部分内容进行教材的融合及教法融合。
首先是教材的融合。在立足国家课程体系基础上，将国际课程知识点融入其中，同时随着学生年龄增长，逐步提高英语占比。为此初中部专门开发融合式导学稿及校本作业，教学难度普遍高于国外同等学校。让学生在母语环境下夯实新知，在英语环境下应用新知。
其次是教法的融合。在教学方式上更加注重“学为中心”，强调学生“输出式”学习。注重培养学生的批判性思维，和对知识的生成、拓展、创造力，倾向于培养学生自信、自主、自立的精神。
融合课程既有利于学生巩固初中阶段数学、科学的基础，激发学生持续学习的兴趣，又能使学生在口语、书面表达上很好对接高中部学术课程。
6.初中阶段的学生正处于身心剧变的青春期，学校在这方面有关注吗？
陈独秀曾说过：青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。说初中阶段是每个孩子人生的“黄金期”也不为过，它的重要性无需我多说。那么在赫德，我们如何来对待学生这宝贵的三年？
其一，赫德初中部配备了强大的人文关怀团队和专业的心理辅导团队。我们都知道青春期是孩子塑造性格、确立正确三观的关键期，因此学校以积极心理学为文化导向，尤其关注学生自主管理、自我规范、自我创新能力的培养。而且我们有完整的德育课程体系，涵盖品格教育课程、人文关怀课程、心理健康课程等学科。
其二，赫德的老师们不唯分数评价学生，更不压制学生个性发展。老师们不会因为学术成绩而忽视学生在这个转型期的迷茫，会花更多的时间精力去走进学生，而且我们会通过学科组，学生会，班级，住宿部等各项活动引导，陪伴学生青春期的成长。
其三，坚持温和而坚定的原则，设立严格的管理制度帮助学生树立规则感和界限意识。初中部有统一标准的加扣分制度，警告信制度以及各具班级特色的有效管理。在发展学生个性的同时，也让学生对青春期有一种正确的认识，意识到自身价值，帮助学生做青春“文明人”。
7.对于初中部的教师团队建设，您有何举措？
赫德初中部拥有一支毕业于牛津大学、哥伦比亚大学、帝国理工学院、日本早稻田大学、香港大学、南开大学、华东师范大学等国内外知名大学的优秀教师团队。根植中国文化，促进学生成为中华文化在世界范围内的优秀传播者是我们教师队伍组建出的发点和立足点。
基于学生个性发展，我们组织教师开展“正面管教”学习，共同探索差异系数分析和过程性评价系统，强化教师对“教育塑造人格”的内涵的理解。
基于学为中心的课堂教学，我们开发立足于国家教材的融合课程，开展项目式教学，加深教师们对教材的理解能力，开展赫德所独有的、集体备课为前提的多主体循环递进课例研修模式，促进教师课堂教学能力的整体提升。
同时，赫德还建立了科学规范的绩效考核机制，积极推进“领雁工程”，落实教师晋级制度，采用物质和精神激励相结合的方式，促进教师队伍稳定、有序发展。针对重点骨干教师，我们还会不遗余力地引入最优秀的世界级培训资源，帮助教师实现自身突破。
8.对于初中部的整体管理，您有何长远规划？
我从去年8月份加入赫德后，就对学校精神文化、发展方向、系统课程、课堂运作、学生管理、评价模式等进行了调研、梳理、分析、诊断、归纳，同时订阅了大量国际教育和国际学校相关书籍，认真研读了《民办教育促进法》等国家相关法规、政策。
对于初中部未来三年的规划的核心是通过“智·仁·勇”背后的儒家教育思想，探索一个把优秀传统文化、社会主义核心价值观及世界公民要素三者相统一，达成“智以利群、仁以乐群、勇以超群“育人目标，搭建并完善初中部“智·仁·勇”课程及评价体系。
初中部学生会
所谓“智课程”是指学术课程为主的融合课程及学习力培养课程；
所谓“仁课程”是指涵盖完整的品格教教育课程、人文关怀、心理健康等学科的德育课程体系；
所谓“勇课程”是指根据学生特长、爱好、需求开设的拓展性课程和创新性课程。
学部将着力把课程、课堂和课题融合起来，将项目建设、学科组建设和课堂改革打通，着力开发课堂之外的教学现场，构建课程多样化、个性化的人才培养体系，让“智仁勇”课程成为初中部的一张名片，助力赫德高品质发展。
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