赫德陪你读 | “我爱这土地”小学诗歌课程，赫德孩子的家国情怀

收藏本页

2020 - 03 - 19

整本书阅读与诗歌，是赫德小学中文课程至为重要的组成部分。最近疫情期间孩子们在家上学，老师依然为孩子准备了精彩的诗歌课程和整本书阅读课。跟随“赫德陪你读”栏目，读者将可以跟随老师的思路，与赫德孩子们一起共读。

这个春天注定会留在一代人的记忆里。突如其来的新型冠状病毒的疫情，给我们的生活和学习都带来了很大冲击。而在这样的情况之下，能够抚慰人心的诗歌，进入了我们的视野。因此，结合当下的实际情况和网络课程的特点，我们设计了这样一系列的诗歌课程。

然而在网络课程中，选择什么样的诗歌，如何来上诗歌课，又成为了一个全新的挑战。

从无衣讲起——课程的初衷

刚开始在家上课的那段时间，正是疫情爆发严重的时期，每个人的心中都有些许焦躁和不安。也就是在这段时间，一则新闻瞬间刷爆了媒体网络，在一批日本捐赠给湖北的防护服上，写着：岂曰无衣？与子同裳。

撇开这则新闻本身的争议，不可否认的是在那个特定时间，这简单的八个字，确实一下子就感动了许多人，点燃了许多人。其中也包括学校的许多老师，感动之余大家都敏锐地察觉到了教育的契机。

这是诗歌的力量，使人安宁又使人振奋。跨越了千年的时间，这样一个简单的诗句，就把这种发生在完全不同场景下，却又十分相似的感受，直接地带给我们。这种穿透时间与空间，朦胧又精确的情绪体验，简单朴素又直抵人心，是诗歌带给我们的。它是我们情感的纽带，也是我们文化的源头。

所以，我们意识到，传统诗词的课程一定要做。在这样一个特殊的时期，孩子、家长和老师都需要诗歌的汲养与抚慰。这也是诗歌课程的初衷，我们希望把孩子带入诗歌的情境。虽然身在家中不能外出，但是诗歌却可以把我们带到更广阔的天地。

这样一个诗歌的天地，与现实有一些距离，但孩子们情感体验却又微妙地和现实联系在一起。所以我们在选择诗歌时，就把《秦风∙无衣》放在了第一首。国家面临危难，所有人都被联系在了一起，这样一个特殊的时刻，家国的情怀是我们希望孩子们能够感知到的，所以这次课程大的主题就是“我爱这土地”。但是这样宏大复杂的情感，对孩子们来说并不容易理解，所以我们就设置了一个更具体的场景中——英雄的战场，也就是边塞。

英雄的战场——课程的设计与结构

除了无衣，我们又选了四首诗，分别是杨炯《从军行》、王昌龄《从军行七首其四》、《出塞》、李白《关山月》。

这些诗歌都发生在一个地方——边塞。边是边疆，国家最遥远的土地。塞，是险要的地方，修筑防御工事也都在此。所以，边塞是抵御外敌入侵的第一道防线，是国家最需要的前线。但同时，边塞也是离家乡最远的地方，一旦去了就很难再回到家乡。在这样的场景下，这些关于战争与思念，英雄与普通人，关于国与家的诗歌，就成为了一个整体。

1、选择与勇气——杨炯《从军行》

虽然诗人杨炯一生都没有去过边疆，也没有带过兵打过仗。但是这首诗中所蕴含的豪迈雄浑的力量，依然带给我们勇气和感动。

请点击此处观看视频

2、信念与坚持——王昌龄《从军行七首其四》《出塞》

作为盛唐时期最著名的边塞诗人之一，王昌龄曾见过真正的大漠风沙、雄关孤城。在这里，他写下了勇士们的誓言与坚守。

请点击此处观看视频

3、思念与责任——李白《关山月》

李白的浪漫不仅体现在他对塞外广阔景色的描绘，更体现在他对出征将士与家人之间相互思念，细腻又深沉的刻画。

请点击此处观看视频

这些关于边塞的故事，写在历史里，也写在一首首诗歌中，这些平凡的英雄的故事，曾经发生过，现在也正在发生着。在这些诗歌的学习中，孩子们仿佛真正来到了青海长云、黄沙漫天的塞外，看到了有血有肉平凡的英雄们，也感受到诗人们的豪迈与深情。这些复杂而充实的情感体验，扩展了孩子们对于英雄的认识，也增加了对家和国的理解。

在复习课上，我们把这五首诗串联起来，以一个结构化的方式呈现了一个完整的英雄出征的故事。这个故事里有选择与勇气，有出征时的誓言与信念，有战场上的残酷和坚持，有对家乡和亲人的想念，也有对国家的责任。

课程的呈现

在这次课程中，我们考虑到小学阶段孩子们，还都处于浪漫的时期，加之不想给孩子过多的课业负担，所有在课程设计时并没有过多的字句的讲解，而是力求把孩子们带回到诗歌产生的情境中去，所以也大量运用了视频、图片、音乐等素材，给孩子一个全方位的视听体验，营造出诗歌中或浓烈、或忧伤、或豪迈、或深沉的氛围，带给他们美的体验。

但同时，这些素材的背后，是对诗歌本身的文本解读和诠释，是对诗歌中每一个句子，甚至是词和字的品读。在理解之上，我们也设计了一些问题，穿插在课程之中，在调节课程节奏的同时，更是要引发孩子们的思考。因为单纯的视觉刺激只是感官体验，看过之后很容易就忘记了，而只有深入的思考才能把孩子真正卷入课程之中，产生自己的想法和体会。

例如，在《关山月》中李白写“长风几万里，吹度玉门关”，王之涣在《凉州词》中写到“春风不度玉门关”，在两首诗的对比中，提出了一个发散性的问题：

你觉得李白所写的风是哪个季节的，又带给你什么感觉？这样的问题，能激发孩子对于诗歌本身情境的想象，代入自己的实际经历与感受，从而加深对诗歌的理解。

在作业设置中，除了基本的背诵之外，我们也引导孩子将自己的理解感受，进一步转化成为多种形式的表达和呈现。

比如，在学习完关山月后，我们给孩子留了这样的一个写作的小任务：

诗歌最后四句，写到戍边将士面容凄苦，而家中的妻子也是哀怨叹息。此刻，他们的心情是怎么样的呢？如果给对方写一封家书，会写一些什么呢？请你以将士或者妻子（家人）的视角，给对方写一封家书，尽量包含一些细节。