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赫德全人教育体系：最美的感恩是理解，我们这样塑造品格
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2019 - 11 - 28
朋友是太阳，每天都会带给我温暖
朋友是一支铅笔，我有学习问题的时候他就会帮助我
朋友是雨伞，他可以帮我挡雨
朋友是一群蚂蚁，齐心协力把粮食运回家
”点击此处观看MV《朋友》——北京赫德二年级学生呈现
01
感恩朋友
这是北京赫德二年级孩子心目中的“朋友”。
从学前班到二年级，赫德的孩子们在“认识自我”这条路上已经走了许久，每一年不同的主题课程下，孩子们都会在学习过程中探索内在的自我。
在全课程的理念中，从“认识自我”、“认识自然”到“认识他人和世界”是一个螺旋式上升、相互关联的过程，因此在二年级上学期的全课程中，就出现了“沟通”主题。通过一系列分支主题课，孩子去进一步理解如何认识他人，怎样认识自己和他人的关系。
二年级小朋友习作
在“朋友”这个分支主题下，老师引导孩子们讨论自己眼中的益友和损友，如何结交朋友，在友谊遇到“危机”时怎样渡过……
二年级学生设计的脚本和分镜图
接下来，以“朋友”为主题，孩子们进行了一项大工程——剧本创作。以小组为单位，孩子们以“朋友”为主题编写故事，并做出剧本和分镜图，由老师辅助拍摄剪辑。主题课程结课时，每个班都创作了一部以“朋友”为主题的短片。上面的视频就源于四个班的作品。
“
朋友不是神仙，不能满足你所有的愿望
朋友不是影子，我走到哪里，他就走到哪里
朋友不是山谷里的回音，我说什么他就说什么
朋友不是沙漠，一望无际中没有一个人陪伴
”
这一课，孩子们学习到了如何理解和关爱朋友。因为理解，所以感恩朋友的付出和陪伴。
02
尊重从了解开始
在“沟通”大主题下，还有好几个令人印象深刻的支线主题，比如“爱在赫德”。
在这个主题下，孩子们要解决校园里的一个实际问题——好多办公室的标识都是用文字表达的，不识字的弟弟妹妹们看不懂，所以二年级同学决定为“保健室、餐厅、图书馆、保安室、保洁室和校长室”六处职能空间设计图形标识。
设计之前，先要了解每份职业都在做什么呀。于是二年级的小朋友们分别采访了护士阿姨、餐厅工作人员、图书馆老师、保安叔叔、保洁阿姨和校长。
一位小朋友采访完写道：“保安叔叔和保洁阿姨都好辛苦……”经过这次访谈，小朋友在学校里再见到维护校园安全和整洁的叔叔阿姨们时，都比以往更主动地问好。
了解带来理解，理解带来尊重。
二年级学生标志设计投稿
二年级每个孩子都投稿了自己的作品，并进行了校际评比。下面是在评比中胜出的方案——
以上为票选最高的六大设计标志，不久后，这些标志将被使用在相应职能空间门前。
03
好的教育都是从“人”出发的教育
赫德的课程设计，不会单纯从学习目标出发，而是从“人”出发。这里的“人”有两层含义，一是创建以孩子为核心、符合孩子需求和兴趣的课程，二则意味着“人格、品格”。
赫德的全人教育体系不仅关注孩子的学习力塑造，更重视学生的品格培养。我们的教育，从‘人’出发，最终还要回到‘人’。
无论是“六大品格支柱”，或是“从人出发”的课程设计，都是我们重视品格塑造的实际体现。
拿赫德的中文全课程举例，“以自我认知为基础的人格塑造”就是课程设计的核心目标之一。
全课程在各年级的主题设定都遵循着——从“我”开始、探索大自然、探索社会、最后回到“我”——这样的规律，不同年级都会涉及到与“自我认知”相关的主题。比如二年级的主题学习“我喜欢自己”；三年级的“我是谁”；四年级的“英雄的里程”……其实都是按照孩子年龄的成长，循序渐进地去探索自我和周围的世界。
在螺旋式上升的过程中，这套以孩子为核心的课程在每个学习阶段，都会成就一个：知识结构和经验结构都更好发展了的“自我”。
为什么赫德这么强调“认识自我”呢？
因为品格培养不能靠说教，而要基于科学的心理发展规律。培养正确的自我认知是拥有健康人格的重要心理资源，只有“自我认知”的根够深够茁壮，一个人才能带着包容豁达的心与世界来往。
04
品格塑造渗透在课程中
北京赫德有六大品格支柱：诚信、尊重、责任、公平、同理心、公民意识。在赫德，这六大品格支柱，通过各种教学设计，渗透到了所有课程中，比如：
每个孩子独有的“生日课”
花时间思考，
花时间反省，
花时间笑。
……
花时间游戏，
花时间去爱和被爱，
花时间给予。
……
花时间阅读，
花时间和善对人，
花时间学习。
……
亲爱的小T，
愿你在爱和智慧中行走，
一路芬芳，一路阳光。
这首改编自德兰修女演讲的小诗，是专门送给四年级小T的生日诗。在全课程的课堂上，每一年，每位学生都会拥有一节专属于自己的生日课。
在小T的生日课上，全班同学借由德兰修女的故事讨论了爱、给予、奉献和智慧。一年又一年，每个孩子在这个特别的课堂上，懂得并相信了自己的独特和宝贵。
“生日课是全课程非常独特而重要的部分，这样的课程设计可以帮助孩子认识并珍惜独特的自我。”北京赫德校长常丽华老师说。
“我喜欢自己”
在二年级的“沟通”主题中，还有一部分“与自己沟通”的内容，就是“我喜欢自己”这个分支主题。在这部分课程中，老师会引导着孩子们层层深入：从理解自己、爱上自己、到“做最好的自己”。
每一年，孩子们都会在这样的主题学习中，从发现自己的不同，到产生自我认同感，从而喜欢自己并跟自己交朋友。通过一系列学习活动，我们的课程会唤起孩子内心的声音：我有能力成为最好的自己！
二年级学生在“我喜欢我自己”主题课程中的习作
环保项目学习
孩子们在校内进行“抗议”，反对纸张浪费
在四年级的国际课程中，关注环境是一个固定主题。今年，四年级的孩子在校内针对“用纸浪费”的问题展开了规模性调研，并把调研成果拍摄成了一部纪录片在学校公映，以引起全校师生的重视。
孩子们通过采访相关人士，采集数据等方法摆事实、讲道理，一系列详实的数字令人震惊，看过影片之后，校园内纸杯的消耗量明显下降。
在这样的课程中，孩子们懂得了自己对他人、对世界、对自然，都负有责任。
解读和发现生命的礼物
四年级的中文课上，孩子们要共读《青鸟》并以这个故事为蓝本排演期末大剧。老师组织了一场“幸福拍卖会”，如果你有5000元，你会拍卖什么样的幸福？如果钱不够了，再多获得一项幸福的代价是打开潘多拉魔盒，你会如何选择？
拍卖过程中，孩子们慢慢陷入了思考：原来在这个世界上，有些幸福，如果过度追求就会滑入不幸的深渊……还有一些日常的幸福很容易就会被我们忽略掉。而在日常琐碎的幸福之外，还有大喜悦：比如正义的喜悦、思考的喜悦、善良的喜悦……这些大喜悦是超越了庸常的大幸福，不易得到，却深触灵魂。
孩子们从一开始的好奇有趣，到后来的严肃思考，到面对潘多拉魔盒时的举棋不定，和看到魔盒中严重后果时控制不住的眼泪……这是一堂触及灵魂的课程。
在赫德，品格的塑造不会仅仅停留在约束行为的层面，而是通过每一天的日常影响，从塑造坚实强大的自我开始，帮孩子与周边的世界建立善意且平衡的联结。
一个懂得站在更广阔视角思考自我、他人和世界的孩子，才能得以见自我，见天地，见众生。
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