能用中文深度思考的孩子才能拥有真正的双语优势

前几周，童书妈妈三川玲的白滔滔老师造访了北京赫德双语学校，与常丽华校长就“母语学习和双语学习”的话题进行了对谈。在了解了赫德“在强化母语的基础上学习双语”的教学理念并看到大量教学实践后，白老师感叹：“这样的教育实践，不仅能给国际学校、双语学校带来很多的启发，也会给所有重视英文学习的家长，带来很多启迪。”

白滔滔写在前面：

在童书妈妈的写作营里，我们可以接触到各种各样的孩子。

我们发现，有一些孩子的英文水平很“高”。高到什么程度呢？高到在需要写作的时候，他们会提出“老师，我可不可以写英文？”

当然，我们所倡导的写作，是不分语言的，甚至，你用拼音、绘画的形式，都可以写出很好的“作文”。

但是，我还是有一丝的担忧。

就是这些孩子，无论在什么样的学校里上学，他们现在的生活环境也是在中国，那么，把英文当作思考和表达的第一语言，会不会不妥呢？

2018年的寒假里，我们在义乌做了一个中国、芬兰两国孩子的国际冬令营。

芬兰五年级孩子的英文水平着实出乎我们的意外，他们的水平一点儿不比中国的孩子强！

了解之后才明白：在芬兰，3年级之前是不允许教英语的，教学语言只用芬兰语。

▲读懂义乌营的芬兰五年级孩子也不能英语熟练交流。

这让我对中国的孩子怎样选择第一语言、如何学好中文、什么时候学英文、如何学好英文……有了很多的思考。

所以，当我知道北京的一所双语学校，提出了“在强化母语的基础上学习双语”的教学理念的时候，是非常兴奋的。

或许，他们的教育实践，不仅能给国际学校、双语学校带来很多的启发；甚至，也会给所有重视英文学习的家长，带来很多的启迪。

一个令人震惊的理念

英语学习本身就高级吗？

一说到双语学校，很多家长第一印象很可能就是孩子们的英语水平高。

而中国的赫德学校，其合作学校可是大名鼎鼎的英国赫德伍德豪斯公学。赫德公学是英国顶尖的私立名校，其突出的学术成绩和升学率，在英国享誉盛名。

那么，家长对孩子的期待，是不是从一入学就能够学会特别正宗的“伦敦腔”的英语呢？

可是，赫德的家长除了满意国际课程，更满意的却是——语文、数学简直惊艳！

这到底是怎么回事儿呢？

北京赫德的常丽华校长，向我们揭开了这个秘密。

全球化让全英语教学，在世界各地兴起，很多国家都在推广、实行把英语当作教学语言——也就是说，用英文授课，学习文学、数学、科学、艺术等课程。

中国自然也不例外，很多家长都期望孩子以后会出国留学，就算还没有具体规划的家长，也同样重视孩子的英语学习。

所以，全英文的教学，备受很多学校和家长的推崇。学校里没有全英文授课的，家长还要专门送到各种机构去进行英语的学习。

但是，家长的关注点很多时候过多放在了英文上面——认为只要把英语学好了就行。这也导致了一些学校和机构在实际的教学中一个特别的现象：忽视中文、强调全英语学习。

但是，越来越多的研究表明，母语学习的重要性。

最近，2019年2月23日的《经济学人》的一篇社论就指出：用母语学习的孩子，在学科表现与英语学习的表现，都优于全英语教学。

儿童在母语授课中，学习效果比在非母语授课模式中要更好。一项对12所初入学三年的儿童的研究表明，用母语教授的儿童在各科表现上比用英语教授的儿童都要出色。甚至，在入学5年后，母语教学环境下的学生在英语水平上都超过了用英语教学的学生。

也就是说，过早地用英语学知识，结果，知识本身没学好，英语也没有学好。

这也是最让人难过的一件事情，家长花那么多的力气、巨额辅导费去让孩子学英文。但在小学阶段，英文只是一个技能，一个听说读写的技能，是不可能跟中文并驾齐驱的。

为什么呢？因为人的深度思维只能来自母语。

这个母语，可以是任何一种语言，但每个人都只有一种母语。在中国，母语就是中文。

如果在小学阶段，中文基础打不好，可以想见孩子的整个未来，思维很难进入深入思考和表达的阶段，这种损失是巨大的打击。

也就是说，语言虽然很重要，但它是语言，是保证我们思考深度的工具。

“会外语”这件事本身不高级，高级的是你语言背后的思考能力、你思考的深度。

那有人说了，既然中文这么重要，英语还要不要学，从什么时候学，怎么学呢？

其实，语言的学习本质、逻辑是相通的，中文学得好的孩子，在英文学习的路上会受到这种语言内在的逻辑的迁移作用，中文学得好，英文就有可能学得同样好！

这种现象，在教育界被成为“母语迁徙”：在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。

通俗地讲：中文学好了，英文会更容易学好；中文学得不好，花很多的时间和经历，英文也不会太好。

在小学阶段，过早地用英语来学习其他学科，如果英语的熟练程度达不到作为思维工具的程度，到了最后，就会像《经济学人》中的例子一样，两手空空——既学不好其他学科，也学不好英语和母语。

更不用说，思考不够深入、思维得不到训练，孩子们的思考水平会一直停留在一个低且浅的层面。

所以，在赫德，四年级之前中文先行。大致来说，百分之六十的中文，百分之四十的英文。

实际的情况，真的是先学好中文之后，孩子们在四年级会逐步加深英文的学习，他们的英文水平也会因为中文水平高而得到提高。

这其实并不是秘密，算是教育的规律吧。

一个开创性的教学

语文学习就是读写习练吗？

一说到语文的学习，很多家长和孩子就很头疼。

永远有背不完的课文，永远有写不对的生字，永远有搞不懂的文言文，永远有猜不准的中心思想，永远有得不到的高分的作文……

这样的语文课，老师、学生和家长，都觉得已经付出了很多的努力，可是，谁都觉得困难，谁都不满意。

那么，语文可以怎么学呢？

中文课不应该是机械的、背诵的、重复的，一遍又一遍地写生字、总结段落大意，就像风干的丝瓜；而应该是饱满的、体验的、生活的、批判性思维的，是帮助孩子完善人格和形成价值观的——北京赫德双语学校的常丽华校长说。

赫德学校有一套自己研发的“全课程”中文课程体系和读本，以”大主题+跨学科”的方式进行教学。

▲北京赫德学校校长常丽华和孩子们。

全课程更加关注的是一个孩子作为一个完整的人的学习，而不是一个学科的学习；大主题就是整个学期的语文学习，都围绕着几个主题进行，把这个主题学透；跨学科更容易理解，就是这个主题涉及到的每个学课的知识，都可以学习。

例如，一年级上学期是《开学啦》和《神奇的动物朋友》；下学期是《发现春天》和《大海我来了》。从小朋友了解“我”开始，进而去理解大自然、社会，知识结构和经验结构均衡发展。

常丽华校长认为，当教育不把人放在首位的时候，教育就变形了。那么，赫德的“大主题+跨学科”是如何塑造孩子的人格的呢？

在赫德的中文全课程中，语文、数学、音乐、美术，不是孤零零的一门学科，而是在创造一种有意义的生活，这就是全课程的核心——为生活而重塑教育。

如果不贴近生活，孩子们无法理解他为什么要去学习。他觉得这和他的生活没有任何的关联，这样的话学习就成为他的负担。

我们来看一看三年级的《我爱我家》的主题课程，是怎样开展的。

三年级的学习已经是典型的研究性学习，要从表面的感受、简单的知识，走向深度，融入了生活、文化、价值和意义。

第一步研究姓氏，中国的姓氏到底是怎么一回事？读本里也有文本和书单，供小朋友研究，他会在调查、研究、访谈的基础上来完成写作。

第二步是制作家谱（家庭树），孩子做了家谱之后会有感触：写完先辈、长辈的故事就结束了吗？不，祖辈会把自己的故事交给子孙，让子孙翻开新的一页，打开新的篇章。

而小朋友们自己的故事才刚刚开始！当孩子们做完采访、研究之后，最终的着眼点还是回到自身，思考自己能做什么、要做什么。

第三步是讲述家事，做家人访谈，并且做一个小画书，放在教室里展览、阅览。

第四步是书写家训。老师带领讨论《朱子家训》：为什么在那个时代会产生这样的家训？在今天，你们家里又应该需要什么样的家规？将来你成为父母，你最希望你和你的孩子共同制定什么样的家规？在共同讨论之后再和爸爸妈妈一起来制定自己的家规。

最后一部分，你的后人怎样书写你的故事？我们每个人都会离开这个世界，当我们离开这个世界以后，我们能够留下什么样的故事？从而引导孩子思考如何赋予生命以意义。

主题课程结束的时候，会有课程结束仪式。老师把孩子们在这一段研究性学习的历程中完成的作品装订成书，孩子之间相互分享，或者和爸爸妈妈分享。

语文一定不仅仅是听说读写，它应该是借助听说读写帮助孩子认识自己、认识自然、认识社会、认识世界，然后学习如何与自然和社会妥善相处。这样的课程设计，基于学科，超越学科，面向整个世界，充满了张力，因此深深吸引了孩子。

一个全新的世界观

传统文化就是死记硬背吗？

正如龙应台所说，真正的国际化是一种知己知彼。

知己，所以要决定什么是自己安身立命、至死不渝的价值。知彼，所以有能力用别人听得懂的语言、看得懂的文字、讲得通的逻辑词汇，去呈现自己的语言、自己的观点、自己的典章礼乐。它不是把我变得跟别人一样，而是用别人能理解的方式告诉别人我的不一样。

我们中国人的“不一样”是什么？我们有一个独特的身份——中国人，我站在这个世界舞台的中央，跟不同国家的人交流。虽然用相同的语言，如英语，但我有自己的文化支撑、自己的审美、自己的思维方式，能用对方听得懂的语言做各种沟通和交流，这才是真正的国际化。

作为一个中国人，更要拥有中国文化的精髓，拥有“中国灵魂”，这对以后要去海外求学的孩子更是格外重要。

培养孩子的“中国灵魂”，正是赫德学校“中文全课程”的灵魂，和教育目标所在。

常丽华校长表示：我们非常不赞同去死记硬背一些中国传统文化的内容，因为这是对智力的一种戕害，尤其是在今天知识随手都可以获得的情况下，单纯的背诵是毫无意义的。

在赫德，传统文化教育不是简单地诵读经典，而是让中国文化摆脱枯燥单一的呈现方式，变得更立体、生动，让各个年龄段的孩子都能接受和理解。

比如以二十四节气为线索的中国文化课程，以生活为背景，以诗词歌赋为载体，去理解中国人的生活方式。

每到一个节气里面，赫德的老师就会把孩子带到自然里去读节气的诗歌、做一些绘画和自然观察。孩子从一年级到四年级就会不断地感受和理解节气、大自然和物候的变化。这就是一个独特的课程体系。

一年级“说唱唐诗”，二年级的“跟着唐诗去旅行”，三四年级的农历诗词……让孩子们随着节气的变化、年龄的增长，用他们自己的能力去理解诗词之美和精神。

▲春分时节，赫德学校的一年级孩子去公园给百花画像。

一二年级的小朋友每个节气都会唱节气诗歌，读一读、唱一唱，每个节气孩子都会跟着老师到大自然里去，充分感受节气的变化。

在特定的情境中读古诗词有什么好处呢？这些本来是躺在网络上、课本里的诗词被唤醒了，唤醒带来体验。

春分时，配合节气，老师们准备了诗词中的各种花，全摆在一楼大厅，三四年级的孩子们会吟诵“桃之夭夭，灼灼其华” “红杏枝头春意闹”……看到杏花，孩子们自然就理解“红杏枝头春意闹”的“闹”了。

2018年在12月，北京赫德用一周时间做了“梅花主题周”，小朋友作诗作词、在扇子上画花、戏剧表演，他们的创作是高度依赖于生活的，有自己的表达。

▲赫德学校一年级孩子做的吹墨梅花。

孩子们理解了每一首诗歌背后，梅花都有自己独特的名字：勇敢、暗香、高洁、乐观……老师问孩子们：“在你们心中，自己是一支什么样的梅花？”

孩子们若有所思，不一会儿，小手都举起来了，谈着自己心目中的梅花：无忧之梅、努力之梅、谦逊之梅、勇敢之梅、生生不息之梅……

说着说着，大家的兴趣被激发了出来，纷纷要求给自己的梅写诗。一个孩子脱口而出：“为什么，我此刻的心里，充满了一种说不出的喜悦？”

孩子们被感染、被激发，他们要用文字来表达内心的喜悦。一首首梅花的小诗写下来，就如同他们自己，此刻灿烂的绽放。一年级的小朋友写：我是一枝自由之梅！他借助自己最喜欢的那一句诗表达自己对梅的理解。

二年级的小朋友还受到去年梅花诗的潜移默化，在作文中用梅花写自己：我特别喜欢梅花，我认为我的身上也具有梅花的清香和品格。

谷雨节气之后，三四年级的小朋友要给百花，如迎春、玉兰、梨花、桃花等，做一个名牌，名牌上不仅有关于这种花的诗，还要写出花名所蕴含的意义。祖先为百花命名时赋予了它们独特的含义，每一种花不仅是自然之花，更是精神之花、文化之花。孩子们要把这些都写在花名牌上，放在相应的花树上，然后让更多的人去了解它。

夏天会有荷花课程，从“小荷才露尖尖角”，到周敦颐的《爱莲说》，荷的名字在古诗词中不断地被阐释。老师会带着孩子去讨论：“你觉得自己是一枝什么样的荷，叫什么名字？”不管是“小荷才露尖尖角”的那种蓬勃的生命力，还是周敦颐描绘的那种“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的自由美好，小朋友都可以在诗词里面发现自己、映照自己！

秋季菊花周，读完各种各样的菊花诗词之后，小朋友还会做菊花糕、菊花茶，请家长来品尝，这种文化记忆会深深地根植在孩子大脑里。

当我们说菊的时候，小朋友们都会说“采菊东篱下，悠然见南山”。他们结合陶渊明的故事理解高洁隐喻之菊，李清照的菊则是凄凉美丽之菊，而晏几道郁郁不得志时，用“欲将沉醉换悲凉，清歌莫断肠”忘却烦恼。

跟小朋友自己的生活连接起来。老师会启发小朋友思考：当你感到不如意的时候，你会选择什么？是选择“绿杯红袖趁重阳，人情似故乡”，还是选择“欲将沉醉换悲凉，清歌莫断肠”？每个小朋友都可以有自己的理解。

▲赫德的孩子都很享受古诗词的浸润，他们将来一定能诗意地栖居。

如果没有中国独特的思维方式，念的是外国的月亮，怎么念都没有别人念得好。

当孩子们能用英文给国际友人讲“海上生明月，天涯共此时”，讲“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，这就有了一种文化的同纬度交流，这是真正的“国际化”。

作为拥有思维优势的母语，中文可以帮助孩子们建立深度思维的能力；而英文则帮助他们站在全球视角的高度理解世界，与世界连接。