赫德设计思维 | 从塑造“问题的发现者”开始

Kalani老师最初请大家猜猜这个设计是什么的时候，并没人猜对。

“这是个帽子。“Kalani老师说，“一位预备班的孩子设计的。”

一众成年人笑了，脸上带着对小朋友特有的宠溺和体谅。显然，作为一顶帽子，这算不上令人惊艳的设计。

“这是一顶戴上后可以保护家人的帽子。”Kalani又说。

这时，听众们都是一脸被暖到的表情。

“如果我们只关注了这顶帽子的设计，而没去了解这个孩子的想法，我们会错失其中非常宝贵的一部分。”Kalani老师说。

Design Thinking(设计思维)不是只关于设计和成果，它更关乎过程和其中的思想，更宏观地说，设计思维是一种思维方式和方法论。 

什么是设计思维？

“设计思维”这一概念最初脱胎于全球顶尖设计公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大学创办了设计学院，并把这套源自企业的协作流程打造为一门核心课程。课程核心为通过对“思维”的科学训练，培养富有创造性的思维模式，并利用跨学科的知识去解决生活中的实际问题。近几年来，孩子思维训练备受关注，设计思维课程作为一种思维模式培养方式，相继被引入美国的大中小学，例如硅谷Nueva School和未来型学校AltSchool。

为什么要学习设计思维课程？

Kalani老师说：“从根本上来说，学习设计思维是因为这种训练能够改变我们的大脑思维的方式，它可以改变你看待事物的方式。 

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“我能使改变发生”

在我们的工作过程中，我们使用一些可循环利用的简单材料，这些材料如果被扔到垃圾桶里，我们可能再也不会看一眼，但是和孩子一起，我们可以从看似不起眼的物品中学习整理、规划、设计、创造出新事物。“

一个一年级孩子在没接受到成人任何帮助的情况下，为小鸟设计并制作了一个居住的屋子。作品中的思维细节令人印象深刻：小屋有屋顶来遮风避雨，设计者制作了一个防护装置防止其它动物的偷袭，还制作了一个门铃，这样当小鸟的朋友们来的时候就可以很有礼貌地通知小鸟了……设计师说他接下来还要给小鸟制作床或厨房。

虽然只是使用了简易的材料，但是这个学习过程对孩子来说至关重要。我们能感受到作为设计者，这个孩子一整天都兴高采烈，因为他创造了新事物。这个过程培养的是“我能使改变发生“这样的信念。

“我能使改变发生”，这是目前世界中非常稀有的品质。尤其对现在的孩子来说，被包围在各种新技术和信息流中，他们可以轻易获得任何东西，而不需要努力做出改变。但是当他们发现只凭几张纸，几根吸管就可以让改变发生的时候，这种自信和主动性会持续贯穿到接下来他们的任何学习过程当中。

随着他们长大，这一品质也会日臻成熟，会为将来他的个人生活乃至整个社会带来积极的贡献。 

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好奇心和兴奋感

“我希望我们的孩子能对这个世界拥有“奇妙的”理解能力（Wonderstanding），我希望他们能够知道“好奇心”究竟意味着什么。“Kalani老师说。

为什么海水是蓝的？木星到底有多大？我们的宇宙以什么样的方式存在？保持对世界的好奇心和兴奋感，才会促使我们孜孜不倦地去探索和发现问题，才能促进改变的发生。

在课堂中，孩子会一次次反复体验创造的兴奋感，当他们形成这种思维惯性，无论将来遇到任何新事物，他们都会想走上前去，将它变得更美、更好。

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训练思维，而不是技能！

没有人知道现在的孩子长大后，世界会是什么样子。所以教育孩子们学习具体的工作技能是不可行的。但如果我们帮助孩子们的大脑和思维做好准备，他们就可以学习胜任任何可能出现的工作。

拿儿童设计思维课堂上一个项目举例：通过团体合作共同绘制一头独特的怪兽。3-4个孩子一组，一张纸，一只铅笔，每个孩子画出自己想画的东西，然后传给下一个同伴。

这种协作的方式可以训练我们的思维迅速进行转变。因为在画之前，我们可能会有设想，计划自己要画什么，但是如果我前面的伙伴所画的东西跟我的完全没有办法融合，我就要改变原来的计划，而且要快速改变，因为下一个同学还在等着我。

这就是分享时间，分享空间，在“这一刻”做出调整和改变（Modifying in the Moment）的能力。我们不断遇到麻烦，解决麻烦，遇到新的问题，寻找最佳方式解决问题。

“这也是我如此喜欢教授这个课程的原因，因为它影响我们可以养成的思维方式，影响我们能够成为什么样的人，也一直塑造和设计着我们所拥有的生活和世界。”Kalani老师说。

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问题的发现和解决者！

Kalani老师特别想强调的是，发现问题的能力至关重要：“课堂里，我们需要给予孩子们充分的耐心和时间等待他们自己去探索事物、发现问题。“

“我们的教育现在热衷于培养孩子们成为‘问题解决者’，这很正确，解决问题是教育中的重要部分。然而问题在于，我们总是倾向于直接告诉孩子，‘这是问题，现在，想办法解决它’。但是当这些孩子进入真正的生活，没有人会一直在他们身边告诉他们问题是什么，他们必须首先自己能够“确认问题”（Identify Problems），成为“问题发现者”。

所以，我也许会用整堂课的时间，让他们自己去研究为什么这个灯不亮，而不会直接指出“这是电线的问题，想办法解决它”。我会忽略他们提出的问题，反而提出新的问题，引导他们的思维运转。

如果我们只是单纯地告诉孩子该如何做，我们就等于是抢夺了他们“发现”的可能性。

课堂真正宝贵的，是耐心，是给予孩子们“足够的时间”（Give Time），引导他们自己进行思考并发现问题。当真正的“发现”发生的时候，就是真正的“学习”发生的时候，就是他们有能力对一切进行学习的时候。

赫德的设计思维课程怎么上？

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赫德设计思维方法论

北京赫德学校的设计思维课程涵盖了从学前到六年级的学段，每周开设一节课，引导、训练孩子的“设计”思维，以培养他们慢慢成长为合格的“规划、制作者”。

孩子们从发现问题开始，经过理解、探索、实现的步骤来解决问题，在这个课堂过程中，他们将经历需求定义、创意动脑、实际测试和制作原型等过程并培养出相关能力，同时孩子们还会提升自己的同理心和团队协作能力。

北京赫德的设计思维老师Ms. Kalani, 在美国小学有着丰富的设计思维教学经验，同时她超级热爱这个工作，和孩子们一起发现新世界令她感到充满动力。

今天我们走入的课堂是一个特别的“设计思维”项目— Project Think的课程现场。Project Think是北京赫德为对设计思维感兴趣的孩子推出的一个特色工作营。

最开始，高年级组讨论了身边的人或者动物可能有些什么样的问题需要解决，而低年级组听Kalani老师讲了一个“自己的侄子需要帮助”的故事。在两组同学通过不同方式发现了问题之后，孩子们会集思广益将自己的设计点子表达出来，再进行组合，形成小组工作的基础和目标。

现在，孩子们正热火朝天地专注于他们的设计工作当中，每个孩子都在聚精会神地思考并动手解决问题，教室中充满着自由放松、又安静专注的氛围。

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设计思维教室中的定律：

"D-I-T" and the Big "Yet"

在课堂上，学生遇到问题尝试向Kalani老师寻求帮助时，Kalani老师是怎么做的呢？-- D-I-T

“在课堂里，孩子们在寻求我的帮助，或者确定他们是否可以尝试什么事情之前，必须首先已经同至少三个同伴交流过。这三个人并不是随机的，必须是真正能回答他们问题的三位同学。”Kalani老师说。

成为一个合格制作者的第一步，就是首先将你的思维模式从D-I-Y( do-it-yourself)转换至D-I-T ( do-it-together)。

我们的周围聚集了各种与你不同的大脑和思考方式，交谈越多，我们能够获取的信息和想法就越多，在学习制作的过程中，参考和模仿是必要的。

而当同学们遇到困难时，Kalani老师又讲述了她教室里的“超级英雄”— “The Big Yet”的故事。

“Yet”是一个非常有力量的词汇，它告诉你一切事情都是可能的，有些事情不是“不可能”，而是“尚未发生”。

所以在我的教室里，孩子们不被允许说：“我做不了这个”，“它没法工作”或者“这不对”。你可以告诉我“我还不知道怎么让它工作”，“我还没发现问题”，因为这种回答里的超级力量在于：“我要去学习它”，“我决定选择寻求帮助，获得更多信息”，然后我就会知道了。

最棒的事情不是不会发生，只是还没发生而已，我们一定会找到让它发生的办法的。这就是这间教室的“YET”定律。

再有一周的时间，Project Think的小成员们将完成此次“设计思维工作营”的项目设计并展示成果。

他们都发现了什么问题并尝试让生活变得更好呢？您从上面的设计图有没有得到一点剧透的信息呢？让我们拭目以待。

赫德为学生们提供系统性的儿童设计思维课程。教师们根据不同年龄段的培养目标，结合科学、艺术、计算机等学科的课程内容，通过项目制学习的方式，带领学生进行每周的设计思维课堂训练。

赫德学校植根中国家庭和文化，致力于培养明辨笃行的全球英才。在上海、宁波、北京和青岛，赫德学校通过跨学科大主题单元的方式进行教学，在全课程理念架构之下以培养“全人”为目标。同时以教育戏剧、设计思维、多科目运动、创新艺术为特色，加强综合性学科、应用性知识的获取，培养不同类型的创新思维和实践能力。

北京赫德双语学校家长见面会

2019年3月9日上午9:30-12:00

请扫码报名！