专访赫德中学部常务校长Brad Orr：让教育自主权回归学生

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2022 - 09 - 15

新学年伊始，北京赫德校长团队又迎来一位新成员——Brad Orr。Brad校长曾先后在美国、越南、中国的国际化学校担任教学和管理岗位，尤其擅长学生的社交情感支持。Brad校长暑期只休了1周到校工作了，梳理学校事务流程、面试新学生、策划新学期各项活动、调整和梳理新的VCA课程等。同时，他也希望在新学期开始之前充分地了解每一个学生。

人们常说，一个好校长成就一所好学校。赫德的高度个性化教育要求校长兼具多重角色，要了解青少年心理、善于与学生沟通，还要具备扎实的学术教研能力和优秀高效的管理能力，赫德的每一位校长都是如此，Brad校长也不例外。本篇将以专访形式与Brad校长聊聊如何与青春期的孩子沟通，如何在赫德中学与Viki校长和胡校长一起，让教育自主权恰如其分回归到孩子的手中。

经历过美国与亚洲不同国家的教育与管理，Brad校长认为，学生在成长过程中遭遇的挑战，比如青春期叛逆、学业压力、与同辈长辈的冲突等等，这些问题是不分国界的，关键在于如何提供个性化的引导与支持。

Q1: 青春期对家长和孩子而言都是一个艰难时期，青春期的孩子正处于个体社会化的阶段，可否根据您过往的经验谈谈如何与他们有效沟通和相处？

我上一份工作是领导30名教育专家支持学生发展，我们会一对一帮助学生语言习得，帮他们解决社交情感问题、协调青少年之间或青少年与师长之间的冲突，与任课老师一起帮助学生成长。总结起来，有以下4个方面的经验：

经验一

首先是要营造足够安全的环境和氛围。青春期的孩子如果在所处环境中没有安全感，是没法集中精力学习的。作为师长，要有足够的耐心倾听他们，足够的信任“放手”并引导他们自主选择和探索。

经验二

很多步入青春期的学生会表现得很出格，因为他们不知道如何表达自己的所思所想，但是又渴望引起别人的关注，所以会用很多奇怪的方式引起你的注意。老师应该包容一点，主动和全方位地了解学生，比如他最近是不是在交友方面感觉很挫败，是不是校园生活和学习当中找不到存在感，通过与学生的沟通，挖掘到问题的根源。

经验三

当你做到了上述的两点，才能上升到帮学生解决问题的层面。我希望老师和家长对待青春期的孩子能够少一些焦虑，因为我们必须认识到，这一阶段青少年都会寻找自我实现、在大环境中进行自我定位，他们会对接触到的很多事物和领域产生好奇心并跃跃欲试，这个过程中一定会犯错。如果抱着规避错误的心态去引导青春期的孩子，会扼杀无数的可能性。我们需要做的，是给予他们足够的“试错机会”，让他们意识到我们鼓励他们尝试、犯错也是正常的，最重要的是能从错误中学到东西、强化自我认知。这样他们才敢于大胆尝试，找到自己的方向。

经验四

青少年时期的兴趣、情绪都是流动的，变化很快，所以最重要的要有耐心，在校园里创造并保持安全包容的氛围让他们以平和、稳定的心态投入到学习生活中。同时保持开放的心态去看待每个孩子的不同，坚信每个孩子都能在自己选定的领域做出成就。

Q2: 您觉得哪些形式的学生活动有助于青春期学生的身心发展？

青春期的孩子有时候会把很多想法憋在心里，不喜欢主动沟通。定期的分享会能够有效地打开他们的话匣子。老师淡出，让学生畅所欲言，大家在聊天的过程中会发现很多同学和自己有同样的问题，就不会那么焦虑了，同时也可以向同龄人取经。我觉得赫德的导师制就为学生之间的交流提供了充足的机会。

多元化的课程和课外活动也有助于青春期学生的身心健康，这给他们提供了更多的选择，让他们能自由尝试新鲜事物和领域，便于帮他们确定自己未来的方向。这也是我们每学期都更新VCA项目和不断迭代、升级课程的原因。

设计学生活动还要考虑不同年龄层的不同需求。比如G5、G6的孩子面临的挑战和G10、G11的孩子面临的挑战是完全不同的。G5、G6面临着小升初的转折，他们内心其实很没有安全感，极度渴望融入集体、被认可，所以学校要多多给予每个人展现的机会，正向激励他们每一份努力。因此学校会组织很多样的体育、艺术活动，这不光是为了提升他们的个人技能、身体素质，更重要的是帮他们探索自我，建立自信。

而对G10、G11的学生而言，他们面临着很现实的升学压力，最重要的是帮他们做好学业规划，找到最适合的大学，包括大学地段、专业、校园文化等等，这都需要我们和孩子一起挖掘。

Q3：如何激发青春期孩子的自驱力？

我认为理想的教育首先是使孩子发生积极的改变，然后他/她会拥有帮助更多人的意愿和能力，乃至拥有改变世界的能力。而这些都要靠学校管理者从具体而微的一桩桩学校事务中不断培养和锻炼学生，尤其是让他们对自己的教育拥有自主权。当学校允许他们放手去做一些事情的时候，他们的自驱力和解决问题的能力才能被激发出来。我在成都一家国际化学校工作的时候，学生们向我提出想成立学生会，更好地组织学生活动，我觉得这是一个很好的“学生自治”机会，我引导学生独立地进行学生会动员、成员选举，让他们自己设计学生会组织架构。整个过程都由学生发起、推进、完善、运营，因为他们亲自参与了全过程，责任感就更强了，而这样的创举也让他们见证了自己的影响力。