幼小衔接注意事项：不要错过孩子5岁这一年，细数幼小衔接那些坑

5岁-6岁这一年，孩子在心智能力和认知方式上都会发生巨大变化。针对幼小衔接期间家长们容易陷入的误区和困惑，北京赫德学校专门邀请我们权威的幼儿教育专家解读了一系列和幼小衔接相关的养育重点，并提供了很多“教育即生活”的学习样板，受到了听众的一致好评。

下文将整理该讲座的重点内容，帮助更多适龄家庭平稳度过这一孩子成长中的关键期。

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幼小衔接的三大误区

误区一：不合理的期望带来焦虑

当孩子即将从一个幼儿园小朋友的身份转换成接近于小学生的角色，可以理解爸爸妈妈内心的感慨。从孩子呱呱坠地，到现在马上要背上书包步入到学前课堂，这中间有太多的故事、辛苦和感动。

然而随着孩子长大，焦虑也随之而来。经常会听到家长这样说：“我特别担心我们家的孩子，马上要上小学了，最简单的加法她都不会做，真是急死我了！”

因此就引出了家长经常面对的第一个误区：幼小衔接期间，对孩子不合理的期望可能会带来焦虑。

虽然每位父母都是最了解自家孩子脾气秉性的人，但在这个阶段，我们还需要了解这个年龄段儿童的身心发展特点。才能避免我们把本来是幼儿正常的行为，看成让我们抓狂的偏差行为，也能够指导我们从哪个方向着手来协助孩子的发展。

像上面抱怨孩子不会加法的家长。孩子5-6岁时，虽然快上小学了，但依然还处在感官学习的阶段。他们需要借助一些材料或教具，通过摆弄和操作来帮助他们理解背后的逻辑，掌握比较抽象的概念。虽然他们的逻辑思维已经开始萌芽，但是依然还处于从具体思维向逻辑思维过渡的阶段，所以孩子有时不能心算出答案也就不奇怪了。

而且每个孩子都有差异，天赋秉性各有不同，所以不要拿自己孩子和别人的孩子做比较。我们可以做的就是观察孩子，跟随孩子的成长步调陪他一起长大，给他时间，给他自由，让他成为他本来的样子。

误区二：急于让孩子达到小学生的标准

当我们谈到幼小衔接时，家长们出于一种让孩子尽快适应小学生活的心态，急于让孩子接触小学生学习的内容，不经意地想让孩子尽快达到小学生的标准。包括学习的时长、掌握的认知内容、对纪律和规则的理解等等。

但是，处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，5-6岁的孩子还处于幼儿阶段，还具备幼儿的特征，这些特征和小学生的特征是不一样的。如果我们用要求小学生的标准来要求5-6岁的孩子，未免颇不公平。小学和幼儿园对孩子的要求还是有很大差异的——

通过这张图，我们可以看到，小学和幼儿园会有怎样的不同：相比幼儿园，小学科目多、课时长、作业多、需要逻辑思维、个体关注少、规则约束多，团队合作项目多……

如果来应对这些不同，必然需要孩子有相对应的能力，良好的身体素质和专注力，更强的自制自理能力，良好的学习习惯和学习能力，团队合作的能力，以及一定的知识储备等等，这些能力也将服务于他今后的学业和生活。

这里需要提醒各位家长的是，孩子们不是在用一年学前的时间来做这些能力准备的，而是从出生一直到六岁，孩子都在成长中学习着这些能力。好的幼小衔接是在尊重幼儿特征的基础上，从课程设置、上课模式、知识内容的对接等方面，循序渐进地和小学进行接轨。

还要提醒家长的是，幼儿期是孩子人格形成的关键期，在这个阶段形成的人格，以后也不会有太大的变化。5-6岁是这个时期最后一年，所以我们要抓住机会，继续之前所做的努力，为孩子可以平稳过渡积蓄足够的力量。

上图是国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中就语言领域—倾听与表达方面给出的其中一个目标。《指南》还从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域清晰地描述了3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。

在这样具体的目标和教育建议下，我们在孩子的学习上，就能够树立一个相对合理的期望，也可以放下焦虑，逐步进行。

误区三：幼小衔接就是提前学知识

通过上面的分享，家长们一定已经意识到，其实幼小衔接不是衔接知识，而是衔接能力。预备班其实就是一座从幼儿园通向小学的桥梁，减少孩子过渡的坡度，让孩子自然而然、安全地着陆在小学的土壤上。

孩子学习的内容恰恰是我们最不需要担心的部分，只要孩子智力正常，对学习有热情，上课可以专心地听讲，她就可以轻松地学习。

有些家长给孩子报很多课外班，提前学习小学一年级的知识，认为这样孩子上课就不吃力，甚至走在了别人前面。其实不然，孩子升入一年级后，起初有很多知识点她都接触过，所以当老师讲的时候她很高兴，但慢慢就会感觉索然无味，失去了兴趣，等到了后面老师开始讲新的知识，她已经提不起兴趣，做不到专注了，所以有点得不偿失。

小学老师反馈给我们一些孩子上课容易出现的问题，比如上课没有精神，不能专注，对学习没有兴趣，配合度不高，总和同学打架，不能按时完成作业等等，反而这些问题应该引起家长在学前的重视，这些问题反应的也正是孩子的能力。

现在我们更加清晰幼小衔接的重点并不是简单的知识储备，也不是超前学习。而且过度学习还会影响大脑的正常发展。

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六大维度做好孩子的幼小衔接

根据我们实际的工作经验，我们从心理建设、自理能力、学习习惯、学习能力、合作能力和知识储备六个维度来帮助孩子做好幼小衔接。

维度一：心理建设

无论孩子是从幼儿园升入预备班，还是从预备班升入小学，对于孩子来讲都是即将步入一个新的环境，他所面临的挑战犹如我们把眼睛蒙上走路，因此这个时候孩子最需要的是安全感，只有感觉安全了，她才能放心打开自己，尝试接受新的事物。

那么老师和家长怎样提前帮孩子进行心理建设呢？

在学校层面，老师可以利用集体讨论的时间和孩子进行沟通，传达给孩子的信息是她长大了，具备了很多本领和能力，可以进入新的环境继续学习了，老师为他感到骄傲！同时也会制定计划，安排孩子到新的班级进行过渡，或者邀请新的老师来到班级熟悉孩子，孩子在接近升班的时候会有些情绪，有的时候会很高兴，有的时候会焦虑，总之和家长保持紧密的沟通是很有必要的。

作为家长，调整好自己的心态是首要的。往往家长会比孩子更焦虑，我们先安抚好自己的情绪，正视孩子因为挑战带来的不安，给予孩子充分的信任，对于孩子身份的转变表达出愉悦。其次我们还可以和孩子一起使用各种方式、各种手段探讨新的环境和新的课程表，让孩子对新的环境、新的课程、新的同学产生期待。家长和孩子之间的互动很重要，这个时期尤其要让孩子感受到爸爸妈妈的理解和支持。

维度二：自理能力

自理能力在生活和学习中都是非常重要的能力，如果孩子有意愿想要自己服务于自己，并且有能力可以自己照顾自己的话，他会非常有成就感。这对他建立自信、培养责任感也有很大的帮助，同时家人也会因为他的独立而变得轻松。尤其是当孩子上了小学，学业加重，如果他自理能力很弱的话，自然会影响到他正常的学习。

我们经常会看到这样的场景，早上孩子上学时，家长会毫无怨言地蹲下来给孩子换鞋，放学时看到孩子从教室出来的一刻，家长立刻就把孩子的书包接过来背在自己的身上。我们往往在不经意当中，顺手把孩子本应该做的事全代劳了。

其实培养孩子的自理能力很容易。首先我们要信任孩子完全有独立的能力，其次我们要给到孩子自己做事的机会。我们不去帮助孩子做他力所能及的所有的事情，我们需要做的是教给孩子做这件事情的技能，其实也就是授之以鱼不如授之以渔的道理。

当孩子有空间、有时间去练习这些技能的时候，自理能力自然而然也就形成了。无论老师还是家长，或者是孩子的照顾者，我们要达成共识，共同控制住要去帮助孩子做事的强烈意愿，不去人为的剥夺孩子成长的权利。

维度三：学习习惯

在学习习惯上，其中一个让家长很担心的，就是孩子书写的坐姿和握笔的方式。正确的坐姿是写好字的首要条件。身体坐正、腰背垂直、两腿自然分开，眼距纸一尺的距离，胸距桌沿一拳。只有这样才能使孩子全身感到轻松、舒展、灵活。给孩子展示正确的做法，并不断提醒是非常有必要的。

还有就是，作业是否能够准时有效完成？这一项应该是让很多小学的老师，尤其是家长都很头痛，明明半个小时或者一个小时可以完成的作业，孩子有可能2个小时，甚至3个才能完成，怎么督促都没有成效。

那么预备班一年的时间应该是一个很好的锻炼机会，因为预备班会配合课程内容给到孩子一些课后的小作业，作业量很少，难度也不大，但是正好可以借助这个契机帮助孩子养成及时有效地完成作业的好习惯。

无论是学校课堂作业，还是家庭作业，我们都可以和孩子一起探讨小策略——如何及时有效地完成？可能这部分家长需要做的工作会更多一些，比如探讨每天写作业的时间，作业时间的估量；写作业时保持专注的注意事项；作业完成后自我检查，中途闹钟提醒；作业完成后整理，并检查第二天的物品等等。

写作业是孩子的事情，所以邀请孩子一起讨论才能够让他更好的认识到这是他的责任，从而可以顺利地执行。作业机制的形成让孩子和您在今后学习中将会彼此受益，您不会再因为孩子的作业拖延而困扰，孩子也可以腾出更多的时间做一些自己感兴趣的事。习惯的养成，重在坚持，小事的坚持，成就一生的好习惯。

维度四：学习能力

孩子做事是否可以专注？对他今后的工作和学习至关重要。

在班级培养孩子的专注力方面，老师们都有共同的认知。首先为孩子们创建一个具有吸引力的教学环境，环境里有老师精心为孩子们设计的活动和教具，只要孩子们可以找到自己感兴趣的、可以探索的工作他就可以专心。

其次当孩子沉浸在一项工作中时，尽量不去打扰他，还要提醒其他孩子不要打扰他。学校的做法，当然也可以平移到家中，如果我们观察到孩子正在专注地做一件事情的时候，也是尽量不要在这个时候去和他沟通：宝贝喝水了，宝贝吃水果了，宝贝你热不热等等。这些生活上的关心，完全可以等到孩子结束这个活动的时候再去做。

在这里也给家长一个小提示，虽然我们每天充斥在电子产品的世界里，但是对于孩子来讲，一定要慎用，尤其是互动式电子产品的使用对孩子会有很大的影响。如果时间过长，会直接导致孩子睡眠质量差、情绪失调和注意力不集中等问题。如果学习上需要使用无法避免的话，那么除此之外，不要把电子产品的使用作为孩子完成某一项工作的奖励，或者直接把电子产品升级为电子保姆。

在学习能力当中，阅读能力的培养也是我们格外关注的。

举个例子，当孩子升入小学，就要正式开始学习数学，当孩子做数学应用题的时候，我们会经常发现有些孩子不知道从哪下手去做，即使做了答案也是错的，其实很有可能当孩子读题的时候就出现了问题，他读不明白，不知道这道题在说什么。很明显这就是孩子的理解能力没有达到这个水平，那么阅读就会很好的帮助孩子发展理解力。

对于学前阶段的孩子，我们依然以培养孩子的阅读兴趣为主，给孩子预备丰富的图书资源是必不可少的。在特定的时间，用不同的方式和孩子共读也是需要我们去做的。再有我们不要忽视阅读过程中和孩子的互动，就故事的内容和孩子展开谈话不但可以很好地帮助孩子理解故事的内容，同时也会提升他自我表达的能力。赫德有非常特别的方式和孩子共读，本文后部会和大家分享。

维度五：合作能力

上了小学，会有很多任务需要孩子一起合作完成，那么合作能力就是能否顺利完成这个任务的关键。其实合作能力也就是与别人相处的能力，如果孩子平时可以和小伙伴和平相处，能够遵守班级的规则，和小伙伴发生冲突的时候可以用正确的方法表达自己的情绪和解决问题，那么孩子和别人一起合作必然不成问题。

在这个方面，我们特别想强调的是，无论老师还是家长，我们与别人相处的模式就会成为孩子效仿的对象，所以我们要和身边的人和平相处，给孩子做个好榜样。

维度六：知识储备

知识储备是涉及方面非常广的一个领域，下面我们就通过北京赫德预备班的课程特点，给大家举例示范一下，怎样通过“教育即生活”的方式，让孩子在丰富的兴趣和学习方式中发展他们多维的能力，同时自然而然提升了知识储备。

在赫德，我们这样把教育变成生活

对于小朋友来说，每天度过大部分时间的地方是在学校。那么孩子来学校只是为了学习吗？显然不是，学校里度过的时光已经成为了孩子生活的一部分。教育即生活，这是北京赫德始终秉承的教育理念。

在赫德，教室是个有温度的空间，孩子们和老师还有同学一起，共同创造出属于自己的教室生活和校园文化。来到教室外的走廊，可以看到孩子们缤纷的作品，在这里，我们可以看到每一个生命的独特与绽放。

梅花周时预备班孩子集体创作的作品

学习书法的各种字体。孩子们在中国文化周画的百福图，

在赫德，无论中方课程还是国际课程，都是采用大主题跨学科的方式进行教学，下面我们就分别来看看不同学科是怎样展开的。

“为教育重塑生活” – 中方全课程

赫德的中方课程采用的是全课程。如果用一句话来介绍全课程，它是面向全人的、指向孩子生活的教育。

在预备班，每个学期的课程中有三个主题，每个主题都和当下的生活息息相关。比如上学期的《上学啦》、《秋天里》和《新年到》三个主题设计，“上学啦”的主题是通过各种方式让孩子们爱上学校，爱上同伴，爱上老师，给到孩子的，是新入学的安全感。“秋天里”和“新年到”，也是紧紧围绕当下的生活展开的。

下个学期的《春风来》和《棒小孩》，同样从自然出发，再回到孩子本身。那么现在这个春天很特殊，孩子们在家里学习。我们的线上课程这段时间就围绕春天展开，孩子们的收获特别大。

比如刚刚过去的春分，老师们给孩子讲春分时节花神的故事，孩子们来选一种花自己设计花神，下面就是我们预备班孩子们录制的视频作业：

这个春天，我们学了很多和春天有关的古诗。很有意思的是，我们一个妈妈告诉我，姐姐学了这些诗歌，每天在和三岁的妹妹玩游戏时，就会主动用这些诗，结果妹妹也都学会了。

为什么能有这样神奇的效果？第一，我们的微课都是精心设计的；第二，孩子们读的诗都是春天的，是当下就能理解和感受的；第三，这首诗，我们音乐老师全部配了音乐和律动，孩子们用整个身心来学习，学习兴趣高涨。

所以全课程最神奇的地方，就是和生活、生命的高度链接。

再举个例子就是北京赫德独特的生日课程。在赫德，每个孩子在每一年，都会拥有一节专门属于自己的生日课。

老师会在小朋友生日当天，制作符合这个孩子生命气质的一个绘本，他就是故事里的主人公。孩子也会收到来自全班小朋友和老师的拥抱和真挚的祝福，让他知道自己很重要，也很特别，这是我们能够给予一个独特生命最美好的祝福。

培养类母语水平的国际课程

在北京赫德，我们的预备班国际课程旨在培养快乐的孩子，以全学科和英文浸入式的方式进行教学。

我们独特的教学方式包括主题和体裁式教学。比如每个学年，我们会进行几大主题的学习探究——《关于我》、《栖息地》、《一起庆祝》和《我们的世界》，那么各个学科的教学内容都会链接到同一个大主题之下，包括专业科目的学习。

比如《关于我》这个主题，我们希望在预备班的孩子能理解“我是谁”、“我很特别”、我有“喜欢的东西”以及“不喜欢的东西”，并且明白“我是一个家庭的一员”……

因此在英文课上，孩子们会配合绘本学习课程主题，也借由绘本学习掌握了一些学龄前儿童需要掌握的写作和语法方面的知识。科学课会学习身体部位的名称以及身体的变化。艺术课则带领小朋友画自画像……各个学科都在“关于我”的主题下开展不同的教学。

在预备班的英文课上，我们专注于孩子听说读写能力的全面发展，还有专门的英语教师团队来帮学生查漏补缺并提供个性化的英文教学支持，确保学生们完成听说读写的目标。

我们非常重视预备班的英文阅读，会给孩子们提供很多聆听朗读的机会来培养他们对阅读的热爱。晨读时间我们运用EPIC线上阅读系统或是阅读大型绘本。孩子们回家会使用Raz线上书籍进行阅读。

此外，我们在预备班阶段用的RWI是一套完善的自然拼读课程，专门用于帮助儿童阅读和学习英语词汇。同时我们使用灵活分组教学机制来保证每个孩子都能接受到与本身水平最合适的教学。

主题活动时间被认为是我们孩子在学校里最快乐的时光之一，孩子们和老师玩耍，玩积木、彩泥、拼图、小赛车、戏剧角色扮演等等。孩子们还会用纸或可回收材料来创作作品，这些活动会促进孩子发展沟通、语言、艺术以及体育方面的能力。

除了英文课、科学课、主题活动之外，预备班的孩子还会有四个专业领域的英文学习，包括艺术、设计思维、体育和团队运动，所有这些科目的教学都与英文课程中的学习主题有关，帮助孩子建立表达能力、创造能力和身体协调能力，同时帮学生在专业领域发展技能。

在预备班，和其他年级一样，我们的国际课程采取总结性评估以及进展性评估的评估方式。进展性评估是日常进行的非正式的评估，包括作业或老师的课上观察。总结性评估是正式的评估，一般在期末我们会有RWI自然拼读评估、一对一阅读评估、写作评估和一年两次的CEM理解能力整体测评。

我们相信作业能帮助学生强化所学习的概念，但是家庭作业不应该是孩子的压力。我们会有很多有趣灵活的作业给到孩子，建议家长为孩子在家里开辟一个特定的家庭作业区，在孩子完成作业后给予积极的鼓励。

同时我们强调学生的综合素养和人格发展，懂得与他人协作、尊重他人、尊重秩序、与他人分享自己的想法，以及总是尽力做到最好。

此外，情感关怀是预备班阶段的孩子最需要的，他们需要充足的安全感和支持。我们深深相信，每个学生，都独特且重要。

献给学龄前孩子们的未来

在本文中，我们已经就学龄前孩子应该关注的幼小衔接进行了一系列说明，最后用一首诗送给家长们，这也是孩子在北京赫德会学习的、英国诗人惠特曼的一首诗——希望孩子们一直向前走着，遇见明亮和美好。

有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的东西，

他就变成那东西，

那东西就变成了他的一部分。

如果他遇到的是早开的紫丁香，

那么它会变成这个孩子的一部分，

还有那青草，那绚丽的朝霞，

那红色白色的苜蓿草，

以及那菲比鸟的啾鸣，

还有那三个月大的小羊羔，

还有谷仓空地上或泥泞的池塘边

那叽叽喳喳的小鸡一家，

都会变成孩子的一部分。

本文整理自北京赫德幼小衔接专家讲座