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北京市朝阳区赫德双语学校

国际小学生物课:一趟走遍世界的跨学科探究旅程

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2019 - 12 - 18

本学期前段,各个年级的国际课程主题都是“栖息地”(Habitats),每个年级的孩子都在这个主题下开展了不同的适合自身认知特点的研究。其中五年级学生的“栖息地”旅程格外多元化且丰富多彩。



在五年级的“栖息地”主题下,学生本学期的主题是“生物群落”(Biomes)。学生们要学习世界各地的“生物群落”,要想帮助学生在获得知识的同时掌握新技能并发展个性,就要求教育者设计规划一个合适的教学框架,同时也需要各学科老师之间的跨学科协作。学生在整个单元的学习完成之后,还需要真实的受众反馈,来进行反思和评估。

 

在五年级这个学习单元完成之后,我们显然成功达成了各项学习目标,包括五年级的学生在校园里举办了一场名为“Learning Gallery”(学习画廊)的成果展示,来展示他们本单元的研究过程和研究作品。




在单元学习开始之初,学生们通过接触各种媒介来激发他们的思想,对大自然和周围的世界建立并汇集初步的知识。在班里,我们讨论了关键词“生物群落(biomes)”和其他这一主题下的相关词汇,并明确了这些词语的定义。

 

然后,学生们开始提问,他们对所看到的景象会有一系列的“想知道”。这些学生提出的问题,是探索科学世界非常棒的引导。因为有了真实的好奇,学生们就有足够的兴趣来调查世界各地的不同环境,并希望了解这些自然社区。孩子们将他们的问题分成小组,使用这些问题来推进自己的研究。


我们以班级为单位一起调查了“沙漠”生物群落,并以这个群落作为一个“学习模版”,围绕这个群落探究了几个关键领域:动物适应性、动物生命周期、植物适应性、景观和气候。之所以探究这些领域,也是基于学生们最初提出的问题和我们的课程学习目标。



当学生们通过“学习模版”明白了要如何探究不同的环境社区,老师就对他们揭晓了本单元的学习任务和测评标准——他们有四周的时间研究一个生物群落,并将他们的调研结果展示给全校师生。老师公布任务的同时也会给学生一个“评估准则”,说明他们需要做什么,每个部分的评估标准是怎样的,怎样的标准才能取得优异成绩。

 

孩子们听到这个学习任务,最初的反应相当惊讶。他们不敢相信自己能将所有的研究工作和成果展示给整个学校。而事实证明,正是这个目标,让学生们在整个学习过程中可以始终保持着动力和专注。

 

从这一步开始,每个学生都随机抽取了一个特定的生物群落作为自己的调查对象,进入了项目研究阶段。这些生物群落包括:雨林(Rainforest )、温带落叶林(Temperate Deciduous Forest)、北方森林(Boreal Forest )、苔原(Tundra)、极地冰原(Polar Ice )、草原(Grassland )、大草原(Savannah)、海洋(Ocean)。

 


众所周知,互联网是一个广阔的空间,即使是很简单的信息,有时却未必能简单地找到。老师会一步步引领学生来做研究,学生们会得到一些查找相关网络资源的“路径”,用以更方便地寻找信息。他们也有机会学习如何在互联网上查找具体信息,并判断哪些信息是相关的,而哪些不是。每天,孩子们都会在自己的“生物群落笔记本”上做笔记——用图片、图表、中英文来支持他们对研究项目的发现和理解。


在所有这些学习的幕后,有一系列老师的支持。我们的学术总监、信息和通信技术(ICT)老师和艺术老师与五年级的国际课程主班老师一起,运用丰富的多媒体资源,规划并创造了一场目标明晰的、充满创造性机会的学习之旅。

 



在信息和通信技术领域,学生有机会使用虚拟现实(VR)和增强现实(AR)设备来体验一系列生物群落,感受浸入式的环境研究,让学生和他们所研究的动植物环境建立更紧密的联系。


 

在艺术课堂上,学生们使用粘土建模的方法,配合绘画技巧,为他们研究的特定生物群落创造一个立体场景。这对学生来说是一次极好的经历,让他们有机会找到更具创造性的方式来表达自己在学习中的发现,特别是那些愿意在创作中更多挑战自己的学生。孩子们花了很多时间与艺术老师进行讨论,发展技巧、解决问题——这对他们的语言发展非常有意义。当学生们采用透视原则去创作不同的作品时,也会反思并核查这项工作的“评估准则”,来保证自己正确的工作方向。



浸润式英语写作课上,学生们要专注于撰写信息性的报告——这是他们在研究中学习到的一种体裁。这个任务支持学生发展了书写简单段落的能力,尤其是关于特定生物群落的特点。这个工作也与他们的评估准则紧密相关。

 

在研究过程中,学生们还会接触到各种新的语法规则和句子类型,并被鼓励将其作为独立写作技能的一部分进行应用。很多学生的期末报告无疑显示出了明显的进步,在演讲展示阶段,这个详尽的报告支持着孩子们面对观众的询问能够进行详尽的讲解。

 


历经四周的准备,五年级学生在校园内主办了一次成果展示——学习画廊(Learning Gallery)。在这里,学生们向父母、老师和学校其他年级的学生们介绍了自己的研究工作。这些孩子在讲述自己的研究时都非常自信,对自己的成果感到自豪。看到他们面向中外不同的受众自如地转换语言进行讲解,这真是不可思议。

 

作为展示环节,“学习画廊”的这个环节是评估中的关键部分——它让教师能够明确看到学生在单元课程中对所学内容的理解和掌握程度。这个过程对五年级的学生来说非常有趣,让孩子们紧张而兴奋。

 



反思和评估对于任何单元学习都是至关重要的,直接影响到学习成果的总结。“学习画廊”展示之后的几天,学生们通过“评估准则”来进行自我评估和相互建议。他们思考并写下自己认为是优势的领域,以及认为下次应该努力的领域。

 

五年级的家长们也参与了评估过程,父母们被邀请写一篇评论,讲述在他们眼中,孩子是怎样在整个单元学习中成长的。来自家长们的“评论”对许多学生来说非常特别,因为在课堂上孩子们会把家长的评论读出来。最后,五年级的主班老师给孩子们这一单元的学习进行了评分,并就分数与学生进行了讨论。


关于“生物群落”这一单元的学习告一段落,最终呈现的结果是一场名为“学习画廊”的公众展示,非常成功。然而这个单元真正成功的部分更体现在学生经历的学习过程中。

 

学生通过努力,创造了一系列学习成果,比如精彩的艺术作品和详尽科学的信息报告……但更重要的是在这些成果背后,孩子们经过这样的学习历程,每个人都变得更加思维开放、勇于冒险、向着“更好的自己“成长。


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