家长通道
HD Shanghai
上海赫德双语学校

赫德科学老师:中学科学组长刘洋:用懂孩子的心,做双语融合创新的科学教育

收藏本页
2019 - 11 - 14

 “It is expected that when finishing science studies at HD Shanghai Secondary School every student will graduate with an amazing pearl necklace, which is composed of the so-called silk yarn and pearls. The silk yarn refers to the scientific knowledge and its knowledge map, while the pearls can be regarded as the scientific inquiry skills and the 21st Century skills including creativity, communication, collaboration and critical thinking. The necklace is the most precious gift I can give the students when they head towards a wider world.”

 

—— Science Coordinator of HD Shanghai Secondary School,Andrew Liu


“我希望每个赫德的孩子都能拥有一串‘珍珠项链’,科学的知识点与知识图谱是它的‘丝线’,而我们注重培养的科学探究能力及包含创造力、合作与交流、批判性思考等在内的软性素养就彷佛一颗颗美丽的珍珠,由丝线来串联。这也是每位赫德学子离开科学课堂之际,所能收获的珍贵礼物。”


——赫德中学科学学科组长  刘洋


上海赫德双语学校中学部

科学学科组长  刘洋







科学01



刘洋老师,在本科以及研究生阶段的学习和研究领域都是学科教学(物理)。南京师范大学硕士毕业以后实践和研究的专业领域为中学物理教学、中学物理课程研究与建设,他也是IBO官方考官。他曾在在南京师大附中IB项目部工作7年,任职IBDP物理老师,负责CAS工作、学生工作。



“老师,老师,我又有一个问题要问你……”


在赫德中学的课间时间,六年级的Robin,正缠着科学老师刘洋发问。这个孩子虽然年纪不大,在科学方面的知识储备却已经十分丰富,用刘洋的话来说,“达到了八九年级的程度”,而且对前沿科学领域十分感兴趣,仿佛有问不完的问题。


面对孩子热切的好奇,刘洋十分耐心,他不仅在知识点的层面上逐一加以解答,还引导着Robin用科学的语言与思维方式去表述问题,如何找到证据,如何展开推理,又如何进行解释……








科学02



这样的片段,是刘洋日常教学工作中的常态。无论哪个孩子来提问,他都会耐心解答,并从专业方面加以引导。在孩子们眼中,刘老师是科学“大牛”,物理、化学、生命科学……深奥的知识从他口中说出来,仿佛一下变得好懂很多,一朵朵用好奇心浇灌的科学之花开在赫德学子的心上,摇曳生姿。


可谁又能想到,孩子们眼里心里的“大牛”刘老师,曾是个不折不扣的“学渣”,上高一之时,100分的物理卷子只能拿到30多分;这与他本硕均研读物理教学、在南京名校国际班担任多年物理老师及IBO官方考官的履历形成了鲜明对比。


“从自身经历出发,一切为了孩子”, 刘老师扶了扶眼镜,用简洁有力的话语道出这份转变背后的“秘密”,也慢慢揭开了赫德中学科学课程的鲜活图景。



从“学渣”到“大牛”

用懂孩子的心做科学教育



当时光回溯到若干年前,物理只能考30多分的中学生刘洋大概怎么也不会想到,自己会成为一位科学老师。转变的契机发生在他上高中的时候,一位好老师的出现点亮了整个生命。


我们都知道,像物理这样的学科,如果一开始的基础没打好,到后面可能就越学越学不懂,而且越学就越没自信。但刘洋遇见的那位老师,却丝毫不计较身为“学渣”的他所提出的基础问题,总是那么耐心而细致,从刘洋的个性化需要出发,一步步引导他开窍。


“信心以及兴趣,是学习物理等科学类课程的重要基石。” 刘洋说,也正是因为有了这样的亲身经历,后来选择投身教育事业的他深刻地体会到,做老师,一定要站在孩子的立场上,从孩子的角度想问题。









科学03



如果一个老师专业上非常厉害,却无法体会学生的个性化需求,无法真正为学生的需要而服务,那么也很难说这样的老师是完全合格的。


刘洋用“看山”来形容老师与学生之间的关系,他提到,有时我们需要退一步,才能看见“山”的全貌;如果在“山”里,你看见的可能只是自己的感受。这样颇有哲学意味的表述,背后是学生本位的教育思路。


上海赫德双语学校中学部的科学课程教学中,刘洋所做的最“学生本位”的一件事,可能就是从赫德学子的实际需求和情况出发,搭建了创新的科学课程。


曾经,刘洋在南京一所公办名校的国际班教学,他发现,那里的许多孩子可能非常善于解题与考试,却鲜少有人提出,“这个定理是怎么来的?”,或是“那个法则背后经历了怎样的探索?”


善于解题与考试是中国孩子的传统优势,这并没有什么问题,但刘洋看到的是一种科学探究能力与思维的缺失。有没有什么教育路径,能让中国孩子既保持传统优势,又培养其科学探究能力?带着这样的疑问,刘洋加入了上海赫德双语学校中学部。


这里,是一个创新型的双语教育环境,种种优越的条件与资源都让刘洋能够去探索、去建立一套真正在国际化学校中适用于孩子们的科学课程体系。








科学04



刘洋与赫德中学的科学教研团队一起,历时半年多的时间,在国家课程标准的基础上,大量参考、借鉴并融合的多个国家与地区的科学课程,其中包括美国的NGSS、英国的Check Point及新加坡、中国香港的科学课程,并在设计的过程中,“求同存异”


“求同”,意味着找到多个科学课程体系的相通之处,这可能是最精华的部分,可以融入赫德科学课程的设计之中;而“存异”,则指向的是各个国家与地区不同教育政策与生态对科学教学的影响,把握住了这份“异”,也就把握住了研发课程的关键——


赫德的科学课程,也一定是适用于赫德学子的实际情况与需要,为孩子们的全人培养目标、为帮助他们成长为“心怀世界的终身学习者”而服务。



在创新融合的双语环境中

培养科学探究能力



博采众长、符合赫德学生实际需求的科学课程,一方面指向每个孩子都会经历的中考,另一方面则指向IGCSE的标化考试。在双语学校,“两条腿走路”的科学课程体系,正一步一个脚印地为孩子们未来的学业测评及选拔性考试做好准备。


但在这样一个双语融合的创新教育环境下,科学课程的亮点还不止于此。


如果你是刘洋老师的学生,可能会在这样的过程中完成一堂又一堂科学课程的学习:



课前,收到一张学习挑战单,里面包括与本节课堂相关的科学英语词汇、句法、表达方式,及相关的英文阅读材料和思考题,带着问题与初步的思考来到课堂之中;


课上,听老师关于专业知识与科学语言的双语讲解,并在动手实操的实验课中,享受自我发现与探究的乐趣;


课后,同学与同学之间或同学与老师之间互相解说今天习得的内容,完成相应的检测练习,而这其中有相当一部分题目,都是海外各大科学课程体系中的英文原题。








科学05科学06科学07



在整个过程中,双语学习的输入、处理与输出过程伴随始终,孩子们不仅仅是在学习科学知识本身,还在慢慢培养以双语为载体的科学思维能力,构建起用双语搭建的科学知识图谱。


刘洋用“三个阶段、四个目标”来总结孩子们在这样的科学学习过程中所获得的收获——


第一个阶段,了解到自己的学习目标及衡量完成目标的标准是什么,并以此内化为自己的学习动力,与此同时,了解现在的知识与过去、未来的联系,在脑海中逐步形成一个成体系的知识网络;


第二个阶段,通过课堂听讲、动手实验探究等丰富多样的方式,建立起所学知识与日常生活的联结,保持对课堂全方位的浸润与参与度;


第三个阶段,在反思性学习中查漏补缺。









科学08



其中,培养孩子科学探究能力,是赫德中学科学课程的重中之重。正如刘洋一直想要探索的那样——如何在既保持中国孩子传统竞争优势的前提下,强化其科学素养,让孩子们“像科学家一样探究科学”。


在上海赫德双语学校中学部科学实验的课堂上,欢乐的惊呼往往不绝于耳:


“哇,我看到细胞壁啦!原来它长这样呀!”


“别动别动……折射角度马上就测出来了!”



科学09




刘洋说,每个孩子都具有对科学现象天生的好奇心,而努力建立所学事物与真实生活情境的联系,把眼光放到课堂之外,看看在生活当中,这些科学知识究竟体现在哪里,如何去有创意地发现并解决这些问题,同时让孩子们自己动手实验,得出结论,则会让这样的好奇长久而浓烈地保持下去。


身为科学老师,要做的不仅仅是通过一系列学生本位的双语课程设计与教学,让每个孩子拥有足以应对未来多样化挑战的丰富知识储备,更重要的是,呵护孩子的好奇心,让完备的科学探究能力与系统的科学思考方式成为影响他们一生的财富。



以知识为链,以素养为珠

串成科学学习的项链



在上海赫德双语学校中学部,除了会通过练习与检测来反映孩子们的知识掌握程度,还有一张特别的量表,用来评估孩子们科学探究能力的发展进步。








科学10


赫德中学科学探究能力量表(部分)

(点击可放大查看)



从提出问题、作出假设、设计实验,到获得数据、得出结论并予以解释,在每一个不同的阶段,赫德中学的科学课程都会将这些重要的科学探究维度贯穿始终,并对不同年龄的孩子提出不同的要求。


一个最简单的例子就是,在“设计实验”这个维度,对于六年级的孩子而言,要能够做到从两个仪器中选择一个来完成实验;而八年级的孩子,则需要自己决定最合适的仪器,为亲自设计的实验步骤而服务。








科学11



刘洋把这些好似看不见、摸不着的科学探究能力比喻为珍珠,而在独立思考、团队合作等过程中所贯穿并激发的创造力(Creativity)、合作(Collaboration)、交流(Communication)与批判性思考(Critical Thinking)等软性技能(Soft Skills)亦是这些珍珠中最圆润饱满的颗粒。当用科学知识的“丝线”去串联起“珍珠”,那么每个孩子都会得到一串美丽的“项链”。


刘洋希望,每个离开自己科学课堂的孩子,不仅是基础扎实、学业精进,充满欢乐与成就感的,更能人人都拥有这样一串“项链”。以知识为链,以素养为珠,两者互相强化,互相补充,唯有如此,这才是他所期待并践行的,科学创新课堂最好的样子。



对于刘洋而言,日复一日的教学工作还在继续,六年级的Robin还是会缠着他提问,八年级的Leo时不时会约他一起打篮球。上海赫德双语学校的课堂与孩子,是他倾情奉献并默默耕耘的一切,如此平凡,又如此独特。








科学12



但这里的孩子们或许不会知道,他们正在点点滴滴的成长与进步中,悄悄戴上那串独一无二的“珍珠项链”。而每当他们回头的时候,刘老师一直都在。



↓ 信 息  速 递 ↓


科学15


1213官网路径


1219童德




推荐阅读:

赫德明师 | 曹文轩儿童文学奖获奖者杨娟:做一个“花婆婆”,将美好编织进孩子生命 

赫德之光大师讲堂 | 什么样的孩子最受英美名校青睐?英国顶尖私校校长为你揭秘! 

教师阅读的重要性:上海赫德“卓越第一线”青年教师成长营第二期 

青年教师培训课程:上海赫德“卓越第一线”青年教师成长营 

小学新教师培训:开学前,赫德小学部迎来了“大学生” 

网站内容归上海赫德双语学校版权所有