港创未来PBL课程|看赫德学子如何以宁波港为窗口，讲好宁波故事

在宁波鼓楼步行街，春夜细雨轻轻铺开。宁波赫德的中学生们，背着装满镜头和三脚架的摄影包。他们的眼睛，透过镜头，捕捉着雨中步行街的每一个细节，每一道光线。

这是他们的“港创未来”课程项目，也是对文化认同的深度探索。他们的镜头，就是他们的笔，在步行街的这个雨夜，写下赫德学子的青春篇章。

宁波赫德初中部将PBL（Project Based Learning，项目式学习）融入课程当中，关注学科教学与项目研究相融合，促进学生知识的结构化。本次八年级PBL项目的核心驱动问题是“作为宁波学子，如何以宁波港为窗口，讲好宁波故事以扩大宁波的国际影响力”。

项目过程

三年前，宁波赫德初中部开始了对宁波教育本土化课程实践的探索，人文学科组以点带面开始尝试项目活动。经过三年打磨，学校首次以年级组为单位，整合全年级力量，开启了为期一周的“港创未来”项目学习。

Day1：全新启程

第一天的气氛是激动人心的。全体八年级赫德学子围坐一起，解构了核心驱动问题。他们探讨了好故事的定义、所要讲述的宁波故事以及可用来表达这些故事的多样化形式。通过自由组队和热烈的讨论，每个团队都定下了自己的宣言，并对未来几天要创造的成果形成了一个初步的模型。

Day2：大咖指路

第二天，一群专家加入了这场旅程——他们是视频制作大师、艺术创意家和文化传播者。他们不仅传授了宝贵的知识，还激发了孩子们深入挖掘宁波故事的热情。小组成员们开始动笔，从脚本编写到确定创意主题，每一个细节都被精心雕琢。

Day3：实地探索

在第三天，赫德学子们踏进了中国港口博物馆的神秘大门，深入体验宁波港的辉煌历史。这一天，他们不仅收获了灵感，还收集到了珍贵的素材，为接下来的创作提供了丰富的沃土。

Day4-5：孕育创意

第四至第五天，是孩子们将想法变为现实的时间。他们将一手集聚的素材，变幻为各式各样的作品。此外，每个团队也都在反思和回顾，将这次经历转化为光芒四射的述职文稿。

Day6-7：完美蜕变

到了第六至第七天，本次项目的氛围达到了高潮。孩子们互相展示自己的作品，从小伙伴和导师那里收集宝贵的意见。每一次修改，都让作品更加接近完美。

成果展示

经过七天紧张而充满创造力的旅程，4月16日，11组学生带着自己的成果——自拍自导自演的视频，匠心独具的文创产品，首篇就收获3000+阅读量的公众号文章、原创的歌曲等，站在成果展示的舞台上。

课程框架

“港创未来”项目的框架设计融合了项目制学习的关键要素，围绕着几个关键的要点展开。

首先是跨学科学习，这一点要求学生不局限于单一学科知识，而是要跨越学科界限，把人文、科学、艺术、信息素养等领域的知识融会贯通。类似于多元化的拼图，学生必须学会将不同学科的碎片拼凑成完整的图景，以解决实际问题。

其次是实践操作，学生需要在这个框架中去自主设计、构建、实践和反思。每一项任务都不再是书本上的抽象概念，而是变成了可以触摸、可以感受的实体。无论是通过构建3D模型，还是通过实地走访，学生的每一个动作都紧密联系着现实世界的工作和挑战。

此外，本次活动具有一定的社会意义，它促进了学生与宁波的紧密联系。我们引导学生发现、讲述属于自己的宁波故事。通过这样的实践，学生不仅能够从书本上学到知识，而且能从生活中获取教育，同时也让自己的学习成果成了展示宁波形象的重要一环。

最后，这个框架追求的是一个迭代和反馈的动态过程。学生的项目不是一蹴而就的，而是一个不断演化的过程。他们需要学会接受同伴和导师的反馈，学会从失败中汲取教训，并将这些反馈融入他们的工作中，以实现持续改进和成长。

结 语

“港创未来”项目像是一把钥匙，打开了学生们认识自我、挖掘潜力的大门。学生们在项目中所学到的项目式学习“C要点”，即合作、沟通和创造力，已不再仅仅停留在教室里的理论层面。他们把这些要点带入了日常生活，运用在与家人的相处、与朋友的互动中，甚至在社区服务的过程中。

所以，“港创未来”不仅仅是为了当下，也是为了将来。我们期待赫德学子在未来世界的剧变中，能担当起更加积极且主动的角色。

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