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上海赫德双语学校

上海小升初择校分享会:小升初择校路上的两个典型家庭,为什么都选择了赫德?

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2020 - 05 - 13

第一组

Michael家庭

Michael家庭在小学段有过在其他学校读书的经历,转入赫德之后,一直从赫德小学部直升入中学部,也是赫德中学的创校生之一。让我们一起来看看,Micheal家庭是如何看待赫德的教学成果和过程的?


1.为什么选了双语学校?为什么选择赫德?学校最适合什么样的家庭和孩子?

听完赫德的宣讲会,我们的体验非常好,这也是我们最终选择赫德的原因之一。最让我印象深刻的就是赫德学校的校长,现在的学校外方总督学warren先生,因为之前有做过一些背景调查,很早就熟知他有包校的创校经验,所以觉得很具有参考和说服性。同时,整场宣讲会听完之后,我们对从课程、师资团队、管理团队等等方面,都对赫德这所学校有了更加深刻的了解,我认为很符合我们的需求。而且单就课程上来讲,赫德不但有自己研发的中文全课程,而且在课程创新能力上也独具想法,在中文课程扎实的情况下,英文的教学也毫不放松。




2. 作为中学部创校生家庭,这些年看到孩子有哪些积极的变化?

Michael个性活泼,之前的学校由于人数较多,所以更偏重于整体性和统一性,很难顾及孩子的身心发展差异。但赫德属于小班授课,而且这里的老师不仅尊重孩子的个性,同时更加注重因材施教,关注每个孩子的身心发展。




Michael来赫德之后,最明显的变化,就是他自己愿意上课,有自主学习的兴趣。同时班级氛围也很好,同学之间、师生之间,有更多的机会来交流,所以孩子的表达能力、人际交往能力也得到了很好的锻炼。我们印象里最深刻的就是赫德每个学期的期末剧展演,Michael都会直接通知我说:妈妈我会什么时候参加一个什么活动,希望你来看我的演出。他的学习意愿很强烈,而且独立性强,而之前的学校却没办法让有能力的孩子展示自己,这也是过去比较遗憾的一个问题。



3. 日常如何和老师沟通孩子的课业情况?

邮件沟通、家长可以一对一约谈老师、老师发现问题后主动约谈家长等,都是赫德学校有效的沟通途径,真正做到家校双边扶持,让孩子的学习和生活体验更加完整。


4. 校内活动是否丰富?课后课有哪些安排?

赫德经常会举行一些大型活动,比如冬日集市、主题文化周等等。这类活动会让学生们自己组织小组成员,自己动手分配负责项目,比如安排二手闲置物品义卖等。我觉得这对于学生的组织能力有极大的帮助。



还有我们的大型期末舞台剧,从台词开始就要学生自己写剧本、安排角色,老师仅仅充当辅助作用的角色,没有过多的干涉。甚至舞台剧的服装、道具、化妆,再到最后的登台演出,基本都是由孩子们独立完成。现在的Michael还是校足球队的队员,他也经常去参加外校的比赛,以及我们学校组织的一些澳洲数学竞赛等等,他还拿了三等奖!




5. 相教于小学阶段,中学段会更加注重学术培养。您觉得赫德中学的校园活动有没有很好的衔接从素质教育向学术发展的需求?

赫德小学部有很多素质教育拓展类的活动,比如武术、足球、高尔夫、乒乓球、蓝球、冰球、网球等等十分丰富。但中学部就逐渐偏向学术,科技类的活动相比就会更多。Michael有时会很喜欢做PPT,做机器人,他能够做许多让自己有成就感的作业,而且愿意回来和我们分享。在我眼里,他是真的一步步在成长。

Michael还参与了英语戏剧社的排练和演出,不但增强了孩子信心,同时也提升了英文表达能力,以及对东西方不同文化的理解。我认为,这样的课程设置,是学校考虑到不同年龄阶段成长需求的体现。




6. 孩子的课后作业一般是如何进行的?

现在网络上流传很多有趣的段子,都是讲小孩子不愿意写作业,或者一写作业就需要家长又辅导又发脾气,可是我们并没有这种情况,相反,Michael完成作业的意愿度非常高。首先,他认为自己的作业很有趣,或者说,他会觉得自己渴望通过完成作业去学到更多的东西。因为小朋友一旦觉得无聊的事,必然就会有拖沓的现象,这是可以理解的。


但是赫德可以让孩子们的课后作业生动起来,有需要做PPT,有需要思考整本书的观后感,完成后还会有同学之间讨论的环节,他们都会通过协作来做好一项内容。孩子们对自己的作业有成就感,相应的各项技能就会提高。

8. 赫德校园的设施、食宿有什么特别之处吗?

赫德的活动设施一应俱全,包括剧院,大小田径场,实验室,图书馆,电脑房,舞蹈教室,陶艺教室、音乐教室,功能性教室配备充足。我们现在还有了新的二期教学楼,启用之后,学生的活动空间会比之前大很多。


赫德学校的餐厅明亮温暖,营养丰富配比协调,就餐的体验是很愉悦的。最有意思的是,学校还会举办关于“不浪费食物的比赛”,以帮助他们认识正确的饮食习惯。





我们来看看Michael怎么说:我觉得学校的课程安排丰富又合理,我很喜欢这样的学习模式。而且我们在英文授课的基础上,坚持对于中国传统文化学习,我们最近就正在学习《苏东坡传》和中国古代文化。老师们很注重我们中国文化素养的培养,毕竟打好“地基”,才能在各方面进行长足的发展。除此之外,赫德还有很多课外课程,比如陶艺、戏剧、设计思维等等,我总是能在这些活动和学习中获得更多的自主动手的能力,最后呈现的结果往往会让我很有成就感。 而最让我觉得怀念,也是我最喜爱赫德的一点,就是这里的老师。在我的心目中,一个好老师除了必备的知识能力之外,还应该有能力从复杂的关系中提炼精华,用通俗的方式让学生们理解其中的奥义。同时,教师还应该有良好的行为习惯,作为言传身教的代表,每一个行为都会影响着他的学生,时刻感染着我们。 记得我刚来的时候,我的英文基础较差,甚至不敢开口说话,于是我的老师总是会找机会让我在课堂上、课后练习中开口去讲,经历过一系列的演讲、戏剧活动等等项目练习,我现在不仅能够在各种场合熟练应用语言,而且也自信了许多。 希望在以后的时光里,我能和上海赫德一起成长。



第二组

Amy家庭


Amy在来到赫德之前,经历着与赫德完全不同的学习教育模式,这样的转变对她有什么影响?同时,Amy家庭来自于外地,在不了解上海当地情况的条件下,要为孩子选择一个合适的学校,似乎更增添了挑战。




“在阅读了大量的学校介绍及各方家长评论后,我们进行了初步比较筛选,最后列出了一个理想学校的清单,也报名参与了每一个在清单里的学校的开放日。同时,考虑到Amy是最终的受益者,所以整个过程我们要求她全程参与。在每一次参观结束后,针对学校的软、硬件环境等,我们都会有一个小的讨论环节, 最终行程了一个排序”,Amy妈妈说,“赫德是最终脱颖而出的那个学校。”




1. 为什么会从公立转民办?为什么选择赫德?

2019年初,由于我个人工作调动的关系,也考虑到上海的整体教育资源丰富,各类型的学校很多,我和Amy与Amy爸爸商量决定,在Amy五年级毕业后,从苏州转学到上海。

这个方向确定后,我们就开始了搜集及比较上海公立与民办的优劣势,总结来说:赫德学校课程趋向素质化教育,活动较多,教学设备环境优势明显,学费较高的同时能够注重每个孩子的全人的发展。综合考虑上面提到的因素,以及对孩子未来的学习方向、孩子的个性,和Amy自身的一些想法之后, 我们最终决定选择赫德。


Amy

2. 转学赫德之后,孩子最大的变化是?和以前有何不同?

之前老师强调的更多的是课堂认真听讲,课后按时按量完成作业,孩子的行为表现是听话、乖巧、中规中矩、按部就搬的完成老师交代的任务,很少能自己提出疑问或质疑,课本教授的内容掌握的很扎实,课外的知识在学校内很少有机会涉及。


“来赫德大半年,Amy也经历了三个关键过程,第一阶段突然从另一种不同的学制下转学,她不适应新环境,也会觉得胆怯和害怕。全英文教学、不同的作业形式不再强制要求她抄写、背诵、默写,Amy经历的第一个语文作业是:10页的PPT自我介绍;第二阶段是融入,我认为这个阶段里,家长的鼓励和陪伴显得尤其的重要。




我经常会陪着她一起理解作业的要求,解题的思路等等,每天回顾教学内容,帮着她逐渐建立信心,慢慢接受不同,慢慢调整适用于赫德教学模式的学习方法;第三阶段就步入了她独立自主学习的道路,她只会在碰到问题的时候,主动向我们寻求帮助,整个过程经历了有2个月。

虽然过程艰辛,但她每天都在一点一滴的实践和积累中进步,两个多月过后的Amy让人耳目一新。无论是语法、词汇还是阅读,她的英语综合能力明显提高,甚至能独立完成 三、四百字的英文文章,加上每天的外文读物、诗歌欣赏,英文日记等等,熏陶式的英语环境对她而言有着莫大的帮助。” 



3. 在课业和授课方式上,上海赫德有何不同之处?

赫德非常注重互动式教学,项目制应用,在扎实我们的传统文化的基础上更重视英语教学,目前Amy学习过的教程就包括CCEL(英语基础如语法,词汇,阅读,书写)和ELA(写作手法,正本阅读,英文诗词)等等。让我印象最深的是她们的PBL项目制学习,看似我们是在学校和社区中做这些事情,但实际上,学校正在从各个方面培养着她,交谈、思考、解决问题、体会,一场项目制学习就像一个完整的故事,而孩子们就是故事中的主角,能够帮助他们将这些能力运用到日后的生活和工作中去。



我印象最深的,是她们做过的一次“民宿设计”项目制学习:老师先会教授他们不同区域的气候、人文,当地生活习惯,以及饮食偏好等等,然后孩子们会组成项目组,基于学习到的知识,一起来讨论决定要选址在哪个城市建设民宿?原因是什么?定好方向之后,就要从不同方向角度进行材料收集,并进行硬件和软件设计,包括外观、宣传标语、广告方案、市场营销,以及民宿背后的文化意义等。他们不断地沟通方案,在项目中制作用不同的PPT来呈现效果,最后进行讨论和汇总。


我不得不说,她的成长让人欣喜。通过这样一种“项目式”合作,无论是问题解决、团队协作,还是项目应用、演讲能力,甚至包括PPT制作,电脑技术操作等等,Amy都有了很大的提升。


4. 之前参加过哪些竞赛、艺术类、运动类或其他活动?来了赫德有什么变化?

之前都是符合常规的体育课、美术、合唱、工作坊(手工)等简易活动,而赫德可供选择的项目很多,她喜欢什么就去选择什么,目前已经加入了排球社,她也喜欢每周一次的游泳课,以及我们的戏剧活动与演出等,孩子们总是能独立参与到剧本制作和演绎中去。


5. 课后作业的形式有没有什么变化?


之前的作业总是围绕着课本展开,反复阅读、背诵、抄写、练习,而赫德除了教授书面知识之外,鼓励学生主动思考,开放探知,孩子们经常需要自主搜集素材,更多以互动式的教学和项目的方式呈现各学科的学习内容,包括思维导图,PPT制作,公开演讲,项目书,视频制作等等,都有着长足的提升。



我们继续来看Amy怎么说:“我觉得我的视野更加开阔了。赫德的老师们会组织各种各样的社会性主题活动,比如守护记忆活动、佘山户外考察活动等等,我们有更多机会去了解学校以外的世界,去了解不同的国家文化,这种文化的糅合和碰撞让我觉得很有新意,甚至看问题的角度和价值观,都在随着这种良性的改变而改变。”


去年年末,我们中学部的师生们发起以“守护记忆”为主题的项目式学习周活动,借助视频、互动游戏、戏剧等形式,陪伴这些老人们畅聊他们年轻的岁月,“守护”老人们珍藏的记忆,也是守护学生和老人们这短短一周的相处中产生的记忆,守护长辈们的生命故事。通过这样的项目式学习,我们首次将目光投向这些生活在我们身边、亟需我们关爱的长者,培养共情心、同理心,还有珍惜时间的感悟。




结语 


无论是赫德直升的学生,还是从不同教育体制转入赫德的学生,经过在赫德一段时间的学习生活之后,不约而同的是:他们都收获了一种“开放的人生”不再局限于书面上的字词句,而是从各个角度开发学生自我学习、甚至自我生存的能力,这就包括:●解决问题:有条理的自己主动找寻问题答案;●主动思考:面对开放型问题,打开封闭式回答问题的思维,自主思考下的每一个孩子都可能给出不同的答案;●团队协作:项目制的教学渗透在各个学科的教学里,孩子有机会跟不同的同学,甚至于不同班级的同学都能够互动和合作,增加了孩子在团队协作方面的能力,增强人际交互与协作能够,使他们更加具备同理心。


每个孩子都有他美好的特质,而对于学术或课外活动的强烈热情和目标感,同样是非常稀缺的品质,它不会在一夜之间就被点燃,但需要我们不断的挖掘的鼓励。教育是留白的艺术。赫德的教育者致力于培育一片肥沃的土壤——优秀而友善的同伴环境、严格而平等的师生关系和鼓励学生多元发展的氛围——因为只要土壤对了,好的教育就会自然而然的发生。


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