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赫德那些课 | 一年级数学课程“看得见的时间” 项目学习实践

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2020 - 04 - 12

“在浩渺的宇宙中,人类作为个体如沧海一粟般渺小,然而人类作为群体却在不断地生息繁衍,代代传承,因为‘时间’总是永不停歇地向前行走......”


电视节目还在播放,小巧突然问坐在旁边一起看节目的妈妈:“妈妈,电视里说,‘时间’永不停歇地向前走着,那’时间’它自己不会觉得累吗?‘时间’到底是什么呀,为什么时间不像牛奶、面包那样看得到、摸得着呢?为什么我看不到‘时间’呢?”


妈妈听了小巧的问题,笑着说:“‘时间’虽然听起来虚无缥缈,但是其实‘时间’是看得见的,就在我们身边,在我们生活里的每一秒,就在刚刚你问妈妈问题的时候呢!”


可是,小巧还是不明白,于是坚持说:“妈妈,‘时间’就是看不见的!”


“时间”究竟是什么?妈妈说,“时间”看得见,小巧说,“时间”看不见,那“时间”究竟看得见还是看不见呢?为了解答这个问题,上海赫德一年级的小朋友们开始了一周《看得见的时间》主题数学项目式学习。



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1 学习,从哪里开始?


学习,应该从哪里开始?是根据教材中知识的编排顺序?还是依据学生自身的知识背景?当我们忽略学生的知识背景,按部就班地按照教材教授知识,多少学生眼中的光芒正慢慢暗淡?真正的学习始于疑问,为了找准学生真正的学习起点,我们做了一次关于“时间”的调查问卷。


问卷主要包括两部分内容:1.关于“时间”你知道什么?2.关于“时间”你还想知道什么?通过调查问卷,我们了解到小朋友对于时间单位的换算都有简单的了解,比如1分=60秒,1小时=60分,一天有24小时,一年有12个月等。


而小朋友们关于“时间”提出的疑问,则深深地震撼了我们:

“时间怎么测量?”

“大家的时间都一样吗?”

“其他国家的时间和我们国家的相差多少?”

这是小朋友们对时间的测量及表示方法的疑问;


为什么一天24小时?”

“为什么一年有12个月?”

“古人是如何记录时间的?”

这是对与时间有关的地理、科学、历史文化的发问;


“时间是从哪来的?”

”时间会有尽头吗?“

“时间有终点吗?”

“时间可以断开吗?”

“怎样做时间机器?”

“时间可以倒流吗?”

“怎么知道你穿梭到哪年?”

而这些,则是对宇宙、对时空的终极拷问。



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从学生的问题中,我们看到了一年级小朋友对于知识的好奇,同时也感受到了小朋友们充满科学、哲学意味的思考潜力。而这些正是我们希望通过项目学习去发现,并长期培养的重要能力。


基于这样的调查背景,我们确定了以“时间究竟看得见还是看不见”这个问题作为核心驱动问题贯穿始终,有的放矢地夯实基础知识(认识整时、半时),突破重难点(24时计时法),浪漫感受关于时间的历史与文化,通过丰富有趣的实践活动,孩子们展开了一场关于时间的项目式学习之旅。

 


2 学习,如何发生?


每个生命阶段的学习都有不可替代的特质。那么,小学一二年级的孩子更适合怎样的学习方式呢?对于他们来说,在操作中学习,在游戏中学习,在故事中学习,正是他们最喜爱的学习方式。因此,在此次项目式学习中,我们设计了层次丰富的操作活动、生动形象的绘本故事、好玩有趣的游戏以及浪漫唯美的数学文化,希望学生在整个过程中,感受更加立体丰满的“时间”。


根据教学目标与内容, 我们将项目式学习过程分为四个主要版块:时间的面容,时间的脚步,玩转时间,时间你好。


● 时间的面容


“时间究竟看得见还是看不见”,我们每天都可以通过看钟表来知道具体的时刻。结合基本教学内容——认识钟表。在课堂中,我们带领小朋友们通过观察家中的时钟,认识了时针、分针,时针分针转动的方向,并了解了”顺时针“、”逆时针“的概念;通过触摸、拨动钟表模型,进一步认识了钟面。



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与教学内容相对应,我们设计了创作专属钟表的写绘学习单,小朋友的作品令老师们惊叹,他们不但展示了对钟面的认识,而且展示出了超强的创造力和绘画能力。



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● 时间的脚步

在这一部分,我们从有趣的绘本故事《鸭子叔叔的时钟》开始,通过拨动钟表模型,和小朋友们一起认识了整时、半时,12时和24时计时法,并在教学过程中,充分融入双语教学元素,指导学生掌握了两种语言的时间表达。



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学习结束后,我们设计了考察学生对整时、半时掌握情况的学习单,以及制作疫情期间一天的作息表的写绘学习单。


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● 玩转时间

时间不但有“面容”,有“脚”,其实还可以“玩”起来。为了增加小朋友学习的乐趣,我们设计了”时间魔方“,带领小朋友们在玩中学,学中玩,寓教于乐。


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于是,老师们收到了小朋友们各种乐在其中的图片、视频。



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● 时间你好

古今中外的文化与文学作品中不乏珍惜时间的内容。在《时间,你好》这一部分,我们向小朋友展示了有关时间的词语,古诗,中外有关时间的谚语。小朋友们在感受文化、文学之美的同时,也感受到了时间的宝贵,表达了珍惜时间的愿望。



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3 学习成果如何评估?


听到“评估”二字,我们首先想到的是什么?是一张又一张的试卷,还是一个又一个的评分?这些真的能代表孩子的认知水平吗?这些真的能让孩子爱上学习,成为一个终身学习者吗?在上海赫双语学校,我们提出:让作业成为作品。孩子的每一次学习之旅都是独一无二的个体探索之旅,他们是带着好奇的眼光在观察,带着兴奋的神情在吸收,带着快乐的心情在创造。


为了进一步拓展思维,发展对知识的结构化能力,我们增加了《我眼中的时间》、《时间学习思维导图》(选做)以及《上学日放学后的时间安排》三部分探究学习单。



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学生思维导图



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放学后时间安排


为期一周的项目式学习结束后,孩子们通过项目手册,为我们呈现了精彩纷呈的作品——



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小朋友们的学习还未结束,他们继续通过亲自制作时钟、水钟以及日晷,了解日晷,水钟的工作原理,进一步丰富对时间的体验,扩展有关时间的历史文化知识。老师们利用每天互动的时间,通过《时间,我还想对你说》探究单,来了解孩子对于时间学习的进程,调整课程走向。



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学生动手制作时钟、水钟、日晷



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​4 教学,是师生的共同成长


《礼记·学礼》篇提到,“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”

在此次项目式学习中,小朋友们或写,或画,或说,或演,亦或是动手制作,每个人都找到了适合自己的表达方式,仿佛置身于多个聚光灯舞台,随便登上一个都能翩翩起舞。作为教师,在遇到学生提出诸如“时间是物质吗?”,“时间是一直往前走的吗,时间会拐弯吗?”的问题,却不知如何解答时,便开始了对新的未知领域的探索。教学相长,便是如此。



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