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北京市朝阳区赫德双语学校

赫德设计思维 | 从塑造“问题的发现者”开始

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2019 - 03 - 07



Kalani老师最初请大家猜猜这个设计是什么的时候,并没人猜对。

 

“这是个帽子。“Kalani老师说,“一位预备班的孩子设计的。”

 

一众成年人笑了,脸上带着对小朋友特有的宠溺和体谅。显然,作为一顶帽子,这算不上令人惊艳的设计。

 

“这是一顶戴上后可以保护家人的帽子。”Kalani又说。

 

这时,听众们都是一脸被暖到的表情。

 

“如果我们只关注了这顶帽子的设计,而没去了解这个孩子的想法,我们会错失其中非常宝贵的一部分。”Kalani老师说。



Design Thinking(设计思维)不是只关于设计和成果,它更关乎过程和其中的思想,更宏观地说,设计思维是一种思维方式和方法论。 


什么是设计思维?

 

“设计思维”这一概念最初脱胎于全球顶尖设计公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大学创办了设计学院,并把这套源自企业的协作流程打造为一门核心课程。课程核心为通过对“思维”的科学训练,培养富有创造性的思维模式,并利用跨学科的知识去解决生活中的实际问题。近几年来,孩子思维训练备受关注,设计思维课程作为一种思维模式培养方式,相继被引入美国的大中小学,例如硅谷Nueva School和未来型学校AltSchool。


为什么要学习设计思维课程?


Kalani老师说:“从根本上来说,学习设计思维是因为这种训练能够改变我们的大脑思维的方式,它可以改变你看待事物的方式。 

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“我能使改变发生”

 

在我们的工作过程中,我们使用一些可循环利用的简单材料,这些材料如果被扔到垃圾桶里,我们可能再也不会看一眼,但是和孩子一起,我们可以从看似不起眼的物品中学习整理、规划、设计、创造出新事物。“



一个一年级孩子在没接受到成人任何帮助的情况下,为小鸟设计并制作了一个居住的屋子。作品中的思维细节令人印象深刻:小屋有屋顶来遮风避雨,设计者制作了一个防护装置防止其它动物的偷袭,还制作了一个门铃,这样当小鸟的朋友们来的时候就可以很有礼貌地通知小鸟了……设计师说他接下来还要给小鸟制作床或厨房。

 

虽然只是使用了简易的材料,但是这个学习过程对孩子来说至关重要。我们能感受到作为设计者,这个孩子一整天都兴高采烈,因为他创造了新事物。这个过程培养的是“我能使改变发生“这样的信念。

 

“我能使改变发生”,这是目前世界中非常稀有的品质。尤其对现在的孩子来说,被包围在各种新技术和信息流中,他们可以轻易获得任何东西,而不需要努力做出改变。但是当他们发现只凭几张纸,几根吸管就可以让改变发生的时候,这种自信和主动性会持续贯穿到接下来他们的任何学习过程当中。

 

随着他们长大,这一品质也会日臻成熟,会为将来他的个人生活乃至整个社会带来积极的贡献。 


2

好奇心和兴奋感

 

“我希望我们的孩子能对这个世界拥有“奇妙的”理解能力(Wonderstanding),我希望他们能够知道“好奇心”究竟意味着什么。“Kalani老师说。

 

为什么海水是蓝的?木星到底有多大?我们的宇宙以什么样的方式存在?保持对世界的好奇心和兴奋感,才会促使我们孜孜不倦地去探索和发现问题,才能促进改变的发生。



在课堂中,孩子会一次次反复体验创造的兴奋感,当他们形成这种思维惯性,无论将来遇到任何新事物,他们都会想走上前去,将它变得更美、更好。

 

3

训练思维,而不是技能!

 

没有人知道现在的孩子长大后,世界会是什么样子。所以教育孩子们学习具体的工作技能是不可行的。但如果我们帮助孩子们的大脑和思维做好准备,他们就可以学习胜任任何可能出现的工作。

 

拿儿童设计思维课堂上一个项目举例:通过团体合作共同绘制一头独特的怪兽。3-4个孩子一组,一张纸,一只铅笔,每个孩子画出自己想画的东西,然后传给下一个同伴。

 

这种协作的方式可以训练我们的思维迅速进行转变。因为在画之前,我们可能会有设想,计划自己要画什么,但是如果我前面的伙伴所画的东西跟我的完全没有办法融合,我就要改变原来的计划,而且要快速改变,因为下一个同学还在等着我。



这就是分享时间,分享空间,在“这一刻”做出调整和改变(Modifying in the Moment)的能力。我们不断遇到麻烦,解决麻烦,遇到新的问题,寻找最佳方式解决问题。

 

“这也是我如此喜欢教授这个课程的原因,因为它影响我们可以养成的思维方式,影响我们能够成为什么样的人,也一直塑造和设计着我们所拥有的生活和世界。”Kalani老师说。

 

4

问题的发现和解决者!

 

Kalani老师特别想强调的是,发现问题的能力至关重要:“课堂里,我们需要给予孩子们充分的耐心和时间等待他们自己去探索事物、发现问题。“

 

“我们的教育现在热衷于培养孩子们成为‘问题解决者’,这很正确,解决问题是教育中的重要部分。然而问题在于,我们总是倾向于直接告诉孩子,‘这是问题,现在,想办法解决它’。但是当这些孩子进入真正的生活,没有人会一直在他们身边告诉他们问题是什么,他们必须首先自己能够“确认问题”(Identify Problems),成为“问题发现者”。

 

所以,我也许会用整堂课的时间,让他们自己去研究为什么这个灯不亮,而不会直接指出“这是电线的问题,想办法解决它”。我会忽略他们提出的问题,反而提出新的问题,引导他们的思维运转。

 

如果我们只是单纯地告诉孩子该如何做,我们就等于是抢夺了他们“发现”的可能性。

 

课堂真正宝贵的,是耐心,是给予孩子们“足够的时间”(Give Time),引导他们自己进行思考并发现问题。当真正的“发现”发生的时候,就是真正的“学习”发生的时候,就是他们有能力对一切进行学习的时候。

 

赫德的设计思维课程怎么上?





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赫德设计思维方法论


北京赫德学校的设计思维课程涵盖了从学前到六年级的学段,每周开设一节课,引导、训练孩子的“设计”思维,以培养他们慢慢成长为合格的“规划、制作者”。


孩子们从发现问题开始,经过理解、探索、实现的步骤来解决问题,在这个课堂过程中,他们将经历需求定义、创意动脑、实际测试和制作原型等过程并培养出相关能力,同时孩子们还会提升自己的同理心和团队协作能力。




北京赫德的设计思维老师Ms. Kalani, 在美国小学有着丰富的设计思维教学经验,同时她超级热爱这个工作,和孩子们一起发现新世界令她感到充满动力。


今天我们走入的课堂是一个特别的“设计思维”项目— Project Think的课程现场。Project Think是北京赫德为对设计思维感兴趣的孩子推出的一个特色工作营。



最开始,高年级组讨论了身边的人或者动物可能有些什么样的问题需要解决,而低年级组听Kalani老师讲了一个“自己的侄子需要帮助”的故事。在两组同学通过不同方式发现了问题之后,孩子们会集思广益将自己的设计点子表达出来,再进行组合,形成小组工作的基础和目标。

 



现在,孩子们正热火朝天地专注于他们的设计工作当中,每个孩子都在聚精会神地思考并动手解决问题,教室中充满着自由放松、又安静专注的氛围。

 

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设计思维教室中的定律:

"D-I-T" and the Big "Yet"

 

在课堂上,学生遇到问题尝试向Kalani老师寻求帮助时,Kalani老师是怎么做的呢?-- D-I-T


“在课堂里,孩子们在寻求我的帮助,或者确定他们是否可以尝试什么事情之前,必须首先已经同至少三个同伴交流过。这三个人并不是随机的,必须是真正能回答他们问题的三位同学。”Kalani老师说。

 

成为一个合格制作者的第一步,就是首先将你的思维模式从D-I-Y( do-it-yourself)转换至D-I-T ( do-it-together)。

 

我们的周围聚集了各种与你不同的大脑和思考方式,交谈越多,我们能够获取的信息和想法就越多,在学习制作的过程中,参考和模仿是必要的。



而当同学们遇到困难时,Kalani老师又讲述了她教室里的“超级英雄”— “The Big Yet”的故事。

 

“Yet”是一个非常有力量的词汇,它告诉你一切事情都是可能的,有些事情不是“不可能”,而是“尚未发生”。

 

所以在我的教室里,孩子们不被允许说:“我做不了这个”,“它没法工作”或者“这不对”。你可以告诉我“我还不知道怎么让它工作”,“我还没发现问题”,因为这种回答里的超级力量在于:“我要去学习它”,“我决定选择寻求帮助,获得更多信息”,然后我就会知道了。

 

最棒的事情不是不会发生,只是还没发生而已,我们一定会找到让它发生的办法的。这就是这间教室的“YET”定律。


再有一周的时间,Project Think的小成员们将完成此次“设计思维工作营”的项目设计并展示成果。


他们都发现了什么问题并尝试让生活变得更好呢?您从上面的设计图有没有得到一点剧透的信息呢?让我们拭目以待。


赫德为学生们提供系统性的儿童设计思维课程。教师们根据不同年龄段的培养目标,结合科学、艺术、计算机等学科的课程内容,通过项目制学习的方式,带领学生进行每周的设计思维课堂训练。


赫德学校植根中国家庭和文化,致力于培养明辨笃行的全球英才。在上海、宁波、北京和青岛,赫德学校通过跨学科大主题单元的方式进行教学,在全课程理念架构之下以培养“全人”为目标。同时以教育戏剧、设计思维、多科目运动、创新艺术为特色,加强综合性学科、应用性知识的获取,培养不同类型的创新思维和实践能力。



北京赫德双语学校家长见面会

2019年3月9日上午9:30-12:00

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